《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出要培养学生的化学学科核心素养。证据推理与模型认知是学科核心素养重要的内容,运用化学建模教学能够提升学生的证据推理与模型认知的能力;然而抽象复杂的建模思维步骤不容易被学习者理解,因此思维导图作为一种能将抽象发散思维形象表达出来的工具,在化学建模教学中应用是非常值得思考与探索的。本文借助文献法,分别对思维导图和化学建模教学的国内外研究现状进行了综述,并分析了思维导图在化学建模教学中应用的可行性。基于图式理论、信息加工学习理论和建构主义理论,本文把化学建模教学中的模型分为四个类型。其中,第一个类型是符号模型,符号模型包括化学式、化学方程式、离子反应方程式等。应用思维导图建构化学方程式符号模型,根据金属钠和水反应的实验现象,用思维导图的方式分析反应现象进而推导出反应的生成物,建构金属钠和水反应的符号模型。同时,借助二维思维导图对钠及钠的化合物之间互相转化的关系进行了一定的梳理。第二个类型是概念模型,概念模型是对实际定义进行形式化描述的思维形态,可以从三个不同的视角认识氧化还原反应,应用思维导图形象直观的表示出初学者对于氧化还原反应的认识进阶。第三个类型是抽象模型,该模型是指将现实的研究对象简化成与其相似的、便于认知和应用的模式,如原子结构模型、共价键和离子键模型等。用思维导图表示人们对于原子结构认识的演变历程,建立不同时期的原子结构抽象模型,也可以直观便捷的表示出化学键的形成过程。第四个类型是用于解决实际化学问题的解题模型,运用思维导图建立化学工艺流程图类题目模型,并且总结出此类题目的解法。构思一个完整的教学设计是上好课的前提,在每一个模型建构类型的后面都列举了相应的教学设计,提供了思维导图在化学建模教学中应用的参考;教师和学生根据思维导图共同建立相应的的模型,从而完成整个建模教学活动。理论结合实践,将研究成果应用于教学实践,得到了很好的教学效果:能够很好地帮助化学建模教学,提高教学质量;能够提升学生证据推理与模型认知的学科核心素养。最后对研究结果进行辩证性的分析,给出了展望,以期能够补充研究的不足,发展和完善更加高效的课堂,更好的提升学生的整体素质。