《地理教育国际宪章》是地理教育发展的指向标,同时也是各个国家地理课程标准在编写、修订时重要的参考依据;《普通高中地理课程标准》立足于我国实际地理教育现状,提出本国当前地理课程的基本理念、目标,制定课程内容,并为如何更好地开展地理教学、考试评估和命题、地理教材编写等提出建议。本文研究我国《普通高中地理课程标准》对《地理教育国际宪章》的响应度,并分析响应度存在差异的原因,以此发现我国地理教育存在的优势和不足之处,明确未来地理教育的目的、特征以及《地理教育国际宪章》对我国地理教学改革的指导意义。本文采用定性分析的方式,首先分别提取《地理教育国际宪章》和《普通高中地理课程标准》每一部分的核心内容,通过文献法和自身的知识经验深入理解二者的内涵思想;然后通过比较研究法得到我国《普通高中地理课程标准》各个模块对《地理教育国际宪章》整体的响应度。研究发现:我国《普通高中地理课程标准》的“基本理念”和“课程目标”对《地理教育国际宪章》高度直接响应;“课程结构”、“课程内容”中的“教学提示和学业要求”、“学业质量”、“实施建议”对《地理教育国际宪章》高度间接响应;“课程内容”中的“内容要求”对《地理教育国际宪章》响应度较低,并且《普通高中地理课程标准》整体都未呈现《地理教育国际宪章》提倡的“国际合作”相关内容和对“教育政策制定者”提出的工作要求。基于《普通高中地理课程标准》对《地理教育国际宪章》响应度的研究结果,首先,笔者对高响应度和低响应度部分分别进行归因分析:一方面,高响应度部分顺应国际发展趋势,这是由于建国以来我国经济发展迅速、积极开展课程改革,促使我国地理教育水平不断提高,在地理教学的某些领域基本达到《地理教育国际宪章》的要求;而另一方面,《普通高中课程标准》与《地理教育国际宪章》的受体群众不同、指导范围不同、概括性不同、地理教学内容具有区域性以及人才培养规格具有社会制约性等因素是导致部分内容响应度较低的原因。并且,通过研究发现,《地理教育国际宪章》对我国高中地理教学工作具有很强的指导意义,并且可以很好地启示我国地理教育的进一步发展:在实际教学中可以通过加强国际合作、提高地理学科在本国教育中的地位、提高地理教师自身的研究能力和教学水平、重视对学生地理核心素养的培养等,落实《地理教育国际宪章》的思想。