现今,“核心素养”已成为国内外教育界炙手可热的话题,我国对“核心素养”的研究也全面展开,并取得了丰硕的成果,而且建立了“中国学生发展核心素养”的基本框架。在这一框架的指导下,各学科的领军人物基于十多年的课改经验和学科特性,分别制定出了各学科的学科核心素养。在这种背景下,物理学科也形成了自己的学科核心素养,即物理核心素养,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。现行的物理教材都是按照以三维目标为课程目标的课程标准的要求编写的,虽然核心素养的提出并不意味着三维目标的过时,但是“核心素养”是“三维目标”的提升和发展。目前,以培养学生物理核心素养为目标而专门编写的物理教材还未能问世,那么现行的物理教材对物理核心素养的呈现情况如何,对培养学生物理核心素养还存在哪些问题,这都需要进一步的深入研究。本文以人教版初中物理教材为研究对象,通过对这一问题进行研究,得出物理核心素养四个维度多个要素在教材中的呈现情况,不但对使用该套教材的地区进行物理教学具有实际的指导意义,而且能够针对教材的不足提出一些具有针对性的教材编写建议。本文针对人教版初中物理教材研究其物理核心素养各要素的呈现情况,研究工作主要包括:(1)基于国内学者对物理核心素养的相关研究,对物理核心素养的各个要素的内涵进行分析,并对物理核心素养各要素在教材中的呈现做出可操作性的界定;(2)基于对物理核心素养各个要素在教材中呈现的界定,分析三本人教版初中物理教材共85节中每一节的物理核心素养各个要素的呈现情况,并对结果进行统计分析;(3)根据研究结果,反映人教版初中物理教材中物理核心素养呈现的情况,并针对教材存在的问题提出教材编写建议。通过研究取得以下结论:(1)物理观念维度各要素在教材中的呈现频数按从高到低依次为“相互作用观”、“能量观”、“运动观”、“物质观”,而且通过对教材的研究,得出物理观念维度各要素在教材中呈现的分布范围;(2)科学思维维度各要素在教材中呈现的频数按从高到低依次为“科学论证”、“科学推理”、“模型建构”、“质疑创新”,且对“质疑创新”的呈现频数就较低(85节中仅32节);(3)在科学探究维度,人教版初中物理教材共85节中有25节设置了探究实验,每一个探究实验都有对“问题”、“证据”、“解释”这三个要素的呈现,但是其中只有5节呈现了“交流”要素,因此,教材在科学探究维度对“交流”要素呈现频数非常低;(4)科学态度与责任维度各要素在教材中的呈现频数按从高到低依次为“科学态度”、“科学本质”、“STSE”、“科学伦理”。教材对前三个要素“科学态度”、“科学本质”、“STSE”的呈现频数都比较高,但对“科学伦理”要素呈现的频数仅为9次(85节中仅有9节)。因此,在科学态度与责任维度,教材对“科学伦理”要素的呈现明显不足。