错误分析一直以来是一个重要的研究课题，是应用语言学和心理学所关注的重点之一。错误本身是不可避免而又极其自然的一个现象，是学习过程的一个部分。语言学习是不断出现错误，纠正错误进而不断提高语言能力的过程。语言错误分析也是外语教学中不可缺少的环节。教师对学生所犯的语言错误进行分析，有助于促进外语教学，提高学生对语言的把握能力。本文将从错误分析理论入手，着重对非英语专业本科生写作中出现错误的类型及错误产生的原因进行分析，并探讨外语教学中应对错误的策略。笔者收集了二百份内蒙古某大学二年级学生某一学期的期末试卷，以他们的英语作文为研究对象，建立语料库，先批改作文，找出错误，再逐一进行归纳总结，运用错误分析（ErrorAnalysis）的相关理论分析其原因，从中找到解决方法并将其运用到英语教学中。通过对语料库的分析，笔者发现，中国非英语专业大学生在英语应用文写作中的错误主要分为三个层面，即：词汇层、语法层、语篇层。词汇层是指单词层面的失误，如拼写错误、构词错误，冠词、以及大小写失误等；语法层，即句子层面的失误，如时态失误、主谓搭配、介词搭配、动宾搭配等失误；语篇层是指语篇层面的失误，如逻辑顺序失误、复合句构建失误、句子衔接、语言表达失误等。笔者针对不同类型的错误进行了数据分析，按照其在错误中所占百分比，将学生们最常见的错误一一列出。数据显示，学生在英语写作中最常见的错误是拼写错误和时态错误，其次是构词错误及情态动词和辅助动词错误。基于以上错误，结合笔者多年的教学经验，笔者分析后认为，造成中国非英语专业大学生英语应用文写作失误的原因大致分为三种：为数不多基础较差的学生对英语写作有厌恶和恐惧心理，不敢动笔；英语语法基础薄弱，对英语单词拼写态度不严谨，词性转换和冠词及构词法也是一知半解，从而导致使用失误较多。语言基础知识较差，句子结构、动词时态及其用法含糊不清，对主谓一致、代词一致、时态呼应语态对应以及情态辅助动词方面的基础语法知识掌握不是很牢固。此外，受母语表达习惯影响，习惯于汉语思维，然后再逐字逐句地翻译成英语，其结果必然导致Chinglish（中国式英语），虽然有的句子语法结构上看似合理，合乎目标语规则，但表达方式却不合乎英语习惯，不是地道的英语。为了帮助学生避免这些失误，笔者也提出了一些对策：(1)提高学生学习兴趣，发掘内在动力。通过开展丰富多彩的英语活动、竞赛，提高学生学习英语的积极性，使语言体现出真正的作用，用于交流。(2)加强应用文写作练习。让学生明确应用文的格式、特点和规范，多背诵范文，掌握地道英语式表达。(3)加强语言基本功，特别是加强词汇、语法、语篇结构的训练。在英语教学中，教师应列举出单词的同义、近义、反义以及词形相近的词，使词汇能够最大限度地复现。只有掌握一定的词汇量，熟知语法语篇知识，克服母语影响，学生才能写出正确的、地道的英语。错误分析作为教学手段中的一种，能够促进教师的教学改进，在科学合理的启发和引导下，使学生主动发现错误、分析并改正错误、慢慢培养学生少犯错误的能力，从而在根本上提高学生英语写作能力。