伴随《培智学校义务教育课程标准》、新版部编《培智学校义务教育实验教科书》的相继出台,我国培智教育的地位日益凸显,多项政策文件均指向了对培智教学质量的关注。而生活语文作为培智学校的一般性课程,是智障学生学习应用语言文字的重要载体。它着眼于学生适应生活与社会的现实需要,体现了对学生素质的基本要求。其中,阅读教学更是巩固学生识字效果、提高语言理解与表达能力、丰富情感体验与加速社会化进程的重要途径。由此,探讨培智阅读教学的新理念与新手段,对促进培智教育和学生能力的发展都具有重要价值。国内外已有研究证实,图形组织者作为一种可视化的支持服务,将文本材料进行分解,可降低学生的认知负荷,提高学习效率,对阅读教学具有重要意义。考虑到阅读对学生发展的重要性以及图形组织者的适切性,本研究从理论与实践两方面入手,分析图形组织者在培智学校生活语文阅读教学的应然与实然状态,并将相关理念应用于培智初中一线阅读教学中,以丰富培智生活语文阅读教学领域的研究,为生活语文阅读教学的开展提供参考与指导。本研究以行动研究法为核心,辅以文献法、观察法、访谈法、测验法、实物分析法,从N校实际现状出发,开展图形组织者在培智初中生活语文阅读教学中的实践。研究共分为四部分:首先,铺垫行动基础。从智力障碍学生身心发展的特殊性以及语文的学科属性出发,结合已有文献,对图形组织者进行理论审视,探讨了培智学校生活语文阅读教学中图形组织者的内涵、功能、类型、特点与应用,为后续行动的正式开展铺设理论基石。其次,确定行动起点。研究者通过量化与质性的方法,对N校进行教育诊断。调查结果显示:N校生活语文教师对图形组织者的认识不系统,缺乏理论输入;忽视对学生阅读能力的培养,在教学中存在“重写字,轻阅读”的现象;部分教师虽有图形组织者的使用意识,但呈现碎片化特征,应用效果难以判定;学生的课堂参与度与阅读理解水平有待提高。基于现状,研究者围绕研究主题选定以七年级2班为行动场域,8名智力障碍儿童为行动对象,确定行动目标、行动内容、行动团队,制定行动方案,为后续行动的开展做好准备。然后,开展教学行动。在前期理论审视与现状调查的基础上进行教学实践,开展图形组织者在培智学校初中生活语文阅读教学中的实际运用。从课前图形组织者的选择与设计,到课中图形组织者的实施,再到课后图形组织者的巩固。通过“计划-行动-考察-反思”的循环,期间不断反思与修正。整个行动过程共分为三轮。第一轮行动为尝试与探索阶段,将前期的理论审视应用于实际教学中,通过反馈发现,图形组织者的呈现方式略显局限,延续性特征尚未凸显,使用中忽视语文工具属性,学生的课堂参与与阅读理解能力仍有提升的空间。第二轮行动为调整与改进阶段,依据首轮行动中出现的问题进行针对性调整,增强了学生的主体参与性,增加了工具性知识的教授,加强了课文间图形组织者的联系,并对呈现方式进行了丰富,但仍暴露出生活化体验单薄、情感理解不佳、学生活动受限、忽视家校合作等问题。第三轮行动为提升与完善阶段,通过调整座位设置,加强生生合作,改变授课环境,增设生活化体验、趣味性游戏检验、家庭微课等环节,图形组织者的实施得到进一步优化。历经三轮行动,成效初显,研究者面向N校全校进行展示汇报,就图形组织者的理论与应用经验开展相关推广。最后,总结与反思。从应用效果来看,图形组织者在N校初中生活语文阅读教学中的应用成效显著,提升了智障学生的语文核心素养,促进了智障学生生活语文的课堂参与,辅助了智障学生家长开展亲子阅读活动,为培智学校生活语文阅读教学提供了方法指导。从实践内核来看,图形组织者降低了个体的认知负荷,并作为支架辅助阅读教学开展,帮助学生建立个体图式。从优化路径来看,在使用图形组织者时,考虑到智力障碍学生的实际发展能力,应逐渐减少教师的辅助,由完全教师设计向师生共同设计、学生自主设计过渡,应追求阅读理解能力与工具性知识的两全,注重学生的生活化体验,调动学生的主动参与性,发挥好多媒体设备的外力,跳出图形组织者的二维定势。然而,由于研究者时间安排与资源限制,仍有部分问题有待解决,未来可加强协同教学,以配合图形组织者的实施,关于不同文体的图形组织者的设计与实施有待进一步钻研。纵观整个研究,本研究在研究内容、研究范式、研究对象上存在创新性,但受行动时间、行动对象、行动领域等多方限制,仍存在不足,未来可继续加强图形组织者的相关研究,拓展图形组织者的适用对象与适用领域。