频次是语言习得理论中不可或缺的一个部分,并被广泛地应用到课堂英语教学中。然而国内鲜有相关的实证研究-教材输入频次对二语词汇习得的影响。本研究具体围绕两大问题:　　 (1)输入频次与二语词汇习得的关系；　　 (2)影响输入频次效应的因素。　　 两所高等院校238名大一学生参加了词汇测试,并对测试结果进行了定量、定性分析。定量分析发现了输入频次对二语词汇习得影响的总体趋势。同时进行组内、组间分析以揭示其变化。定性分析解释了变化的方式和原因。数据分析结果如下:　　 (1)目标词汇的习得率随着输入频次的增加而提高。因此输入频次的确对二语词汇习得起促进作用。　　 (2)六次及六次以上测试词汇的平均习得率高于50％。相比较而言,六次以下测试词汇的平均习得率低于50％。结果表明六次复现可以看作是二语词汇习得的一个分水岭。　　 (3)同时也出现了输入频次理论无法解释的个别现象。譬如,某些低频词的习得率远高于部分高频词；其次,为何学生有效习得了某些低频词；学生见过部分词汇但未能有效习得；最后,学生如何知道某些未教过的单词的意思。　　 (4)有鉴于此,运用组内、组间分析揭示输入频次的复杂性。组内,三个班级呈现几个共性问题:高频次不能保证高习得率,然而低频次有时却拥有高习得率；学生见过部分词汇但未能有效习得；学生知道某些未教过单词的意思。通过数据分析和学生测后访谈,导致高频词低习得率的因素主要有四点,即学生忽视了课后的词汇表；教材印刷排版使某些高频词的突显度不够；部分高频词的实际循环率偏低；学生学习动机不强。低频词高习得率的原因主要有两点:学生入学前已掌握部分低频词;通过课外阅读等途径习得某些低频词。学生见过部分词汇但未能有效习得的原因有两点:一些高频词分布不均；目标词汇的词内、语内、语间以及教学因素的干扰。最后学生知道某些未教过的单词的原原因:构词法知识的运用。　　 (5)组间分析发现一班的词汇习得率高于二、三班,原因为一班的课时量多于其它两个班级且学生有出国留学的动机;而三班的测试成绩高于二班,尽管两个班级课时量一致,二班学生的英语基础好于三班,一个可能的原原因:三班学生的英语学习时间比二班长。　　 研究结果对中国的英语教学做出了理论贡献,产生了教学法启示,虽然本研究仍然存在缺陷和不足。最后,对未来研究提出了注意事项和努力方向。