以公平促质量是发展教育事业的不变追求,切实提高教育质量,必须重视微观层面的课堂学习机会公平。课堂学习机会公平聚焦微观、关切学生,既是教育公平的深化研究,又是实现教育公平的“最后一公里”。课堂学习机会公平具有隐蔽性,仅发生在师生双主体的课堂空间,无需第三方在场。而相关研究常以研究者的第三视角或教师的成人视角展开研究,忽视了课堂空间中重要主体“学生”的研究视角。研究学生眼中的课堂学习机会公平,既是深化新时代基础教育改革和发展、提高教育质量的现实要求,又是全面研究课堂学习机会公平的内在亟需。经过学理分析及实践考量,选取小学四年级学生作为研究样本,运用访谈法、观察法、实物分析法以及内容分析法收集研究数据。研究过程如下:首先,基于文献整理,厘清概念并梳理问题逻辑,形成四年级学生眼中关于课堂学习机会公平的具体分析层面。其次,通过对访谈数据和文本资料的整理分析,编码提炼出学生眼中每个层面的课堂学习机会公平的不同维度。基于四年级学生个体对于课堂学习机会公平的认知、感受,结合学生背景信息、课堂观察和内容分析,剖析四年级学生判断课堂学习机会公平的依据。最后,基于课堂教学公平、现代学校管理等相关理论,为家长、教师、学校提出建议。研究发现,四年级学生眼中的课堂学习机会公平可以分为三个层面:（1）期待感受;（2）实际感受;（3）情绪、行为应对;其中,前两个层面分为三个维度:（1）人际交往;（2）资源分配;（3）权利尊重。四年级学生判断公平受到主观原则以及客观的集体关系影响。首先,学生判断课堂学习机会公平的原则主要有四条,即“能力优先”“人人平等”“随机分配”“帮助弱者”。其次,集体中的边缘关系可能使四年级学生对不公平感受的敏感性降低,无法客观正确地判别他人是否公平地感受了自己。根据以上发现,从家长、教师、学校三个层面提出建议:即家长要关注学生成长,培养孩子自尊自爱,在成长时期不缺位;教师要关爱学生发展,接纳学生的差异并给予平等的机会;学校要关切课堂公平,从规章制度以及校园文化等方面落实课堂学习机会公平。