自2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》发布以来,教育改革更加重视教师的教和学生的学,如何在科技与教学的结合中寻找最适合我国学生的英语教学方式,逐渐实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转移,实现更加个性化的学习。翻转课堂教学模式利用网络交互平台,逐步推进个性化学习的实现,受到教学领域一定的关注。课前为学生搭建学习支架,将传统教学方式的课堂讲授提至课前,让学生依据课前学习任务单展开自主学习及文献查阅,提交问题;课中主要通过学生呈现,教师就课前学习中存在的问题进行解释、答疑及评价反馈,开展互动式学习。本研究基于布鲁姆的“掌握学习理论”和皮亚杰的“建构主义学习理论”,探讨翻转课堂教学模式在大学英语读写课提升语言应用能力的可行性及必要性,设计了注重“课前自学、课中解决问题”的翻转课堂的教学实验方案,对学生进行为期半年的培养实验。试图解决两个问题:(1)翻转课堂教学模式是否有助于学生英语阅读能力的提高;(2)翻转课堂教学模式是否有助于学生英语写作能力的提高。本研究采用定性与定量相结合的设计,随机抽取西安欧亚学院的学生,通过前测选取英语水平程度基本一致的工商管理专业2013级两个平行班,分别作为控制组和实验组各30名。对实验组于2014-2015学年第二学期进行翻转课堂的实验教学。实验开始前,用《大学英语读写水平测试1》进行前测。实验结束后,用自编平行问卷《大学英语读写水平测试2》、《翻转课堂下阅读学习情况》、《翻转课堂下写作学习情况》调查问卷进行后测,同时对部分学生进行访谈,随后对数据进行差异检验,其结果显示:本次教学实验基本达到预期效果。1)翻转课堂教学模式受到学生的普遍好评,有助于增加学生的课堂参与度,推进课堂上的师生、生生互动。2)翻转课堂对学生的学习成绩产生了积极的影响。实验组学生的阅读写作测试的成绩高于控制组的学生,并具有显著性差异,表明翻转课堂教学模式在阅读方面能够有助于学生词汇扩充、提升基于词性的功能识别、篇章主旨及细节的把握,而写作能力方面改善学习者的句法结构、语篇连贯和句子通顺的技能。本研究的实践意义为大学英语课堂教学改革提供参考,以“课前自学、课中解决问题”的角度设计教学活动,培养学生的读写技能,可使学习者的学习任务及目标具体化,实现教学动态发展的观点。其次解决“可学性”的问题。最后,课前搭建学习支架,激活与再现学习者以往的图式,减少认知冲突是构建理论在翻转课堂实现课堂效益最好的尝试。