【摘 要】
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高中英语写作教学深受教育者和学习者重视。但是学生的英语写作水平参差不齐,学生面对不同的话题时的表现也不尽相同。英语写作教学中存在着老师教学缺乏新意,高中生在进行英语写作时倍感焦虑的情况。本研究图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语写作二者之间的相关关系,为高中英语写作教学提供一定的借鉴。以下是本文探究的三个问题,（1）高中生在背景知识,生活体验和语境意义这三方面的英语话题熟悉
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高中英语写作教学深受教育者和学习者重视。但是学生的英语写作水平参差不齐,学生面对不同的话题时的表现也不尽相同。英语写作教学中存在着老师教学缺乏新意,高中生在进行英语写作时倍感焦虑的情况。本研究图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语写作二者之间的相关关系,为高中英语写作教学提供一定的借鉴。以下是本文探究的三个问题,（1）高中生在背景知识,生活体验和语境意义这三方面的英语话题熟悉度情况如何?（2）高中生在生理焦虑,认知焦虑和规避行为这三个维度的英语写作焦虑现状如何?（3）话熟悉度与高中生英语写作焦虑是否有关?如果二者之间存在一定的相关性,那么是怎样的相关性?为了解答以上问题,笔者分别采用话题熟悉度问卷以及英语写作焦虑问卷对吉林长春某高中121名学生进行问卷调查,并对4位学生进行访谈。通过SPSS软件分析对收集到的有效问卷进行分析,研究结果显示:（1）总体上而言,学生的英语话题熟悉度处于中等水平（M=3.1963,SD=.80836）。其中背景知识层面处于中等水平（M=3.0597,SD=.84446）,生活体验层面处于高水平（M=3.5610,SD=.75313）,语境意义层面处于中等水平（M=2.9682,SD=.82750）。（2）总体来看,高中生英语写作焦虑整体处于中等水平（M=2.8856,SD=.66785）。其中,生理焦虑（M=2.6506,SD=.71719）和认知焦虑（M=2.9011,SD=.61028）,均值低于3,处于中等偏下水平。规避行为（M=3.1052,SD=.66785）,均值高于3,属于中等偏上水平。（3）话题熟悉度与英语写作焦虑之间存在线性关系,呈负相关,相关程度为切实相关,即话题熟悉度越高,则英语写作焦虑越小,话题熟悉度越低,则英语写作焦虑越大。基于以上研究成果,笔者从教师和学生两方面提出建议,主要集中在写作教学前,教师营造轻松的教学氛围,给予一定的背景启发。英语写作后,教师减少负面评价,鼓励学生进行自我纠错,同伴纠错等教学方法,保护学生的英语写作自信心,降低写作焦虑。学生自身也要提高背景知识积累,不断自我暗示和鼓励,降低自身对英语写作的焦虑。
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