身体自尊是与社会评价密切相关的个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感,它是整体自尊的一个具体领域。身体自尊的水平高低对学生的心理健康有很大的影响,因此,如何在体育教学中提高学生的身体自尊水平显得尤为重要。新课标中提出体育教学评价方式的变革,将使评价方式更加多样化,评价信息更加丰富。因此,本文的研究假设是:将丰富的评价信息,包括教师的成功评价和言语鼓励、学生课后的自评、互评等多种评价信息反馈给学生,能够提高学生身体自尊水平。本研究主要采用文献法、实验法和数理统计法,在实验中使用段艳平研制的《少年儿童身体自尊量表》作为身体自尊测量工具,将教师的成功评价和积极鼓励、阶段性自评问卷、学期中自评、互评问卷作为实验干预因素,进行为期12周的教学实验。通过对实验过程的观察和对实验结果的分析,初步得出以下结论:1.实验结果说明,实验组学生在实验后运动技能、身体活动、身体素质、身体价值和整体自尊维度有所提高,这些维度在实验前后的差异具有显著性意义,其中运动技能、柔韧、耐力、协调和整体自尊水平提高较大,差异具有非常显著性意义。2.实验前后对照组学生身体自尊水平各维度变化不大,差异不具有显著性意义;实验后实验组在运动技能、身体活动、身体素质、身体价值和整体自尊维度均高于对照组,且差异具有显著性意义。3.实验组学生身体自尊整体水平的提高是实验干预措施作用于其主要维度而使其产生变化,身体自尊的各个维度之间是相互联系和相互促进的。4.教师的成功评价可以增加学生的成功经验,帮助学生形成正确的归因方式,使学生产生胜任感,对自己做出更积极的认知和评价;阶段性自评问卷作为刺激因素可以使学生提高身体关注,调动动机机制,并根据实际情况调整理想自我目标,产生自我悦纳情绪;学期中的自评和互评问卷为学生提供了更丰富的社会比较信息,促进身体自尊的形成和发展。5.实验组学生的整体自尊水平也有所提高。身体自尊是整体自尊的次级领域,身体自尊水平的变化能够促进整体自尊水平的变化。6.学生身体自尊水平的提高可能促进学生的体育参与,并提高体育参与的效果。本文旨在通过理论上的积累与实践的检验,将所得结论应用于体育教学中,通过学校体育提高学生的身体自尊水平,从而提高学生心理健康水平,更好的实现学校体育教育的目标。