教师人际行为(Interpersonal Teacher Behavior)在本研究中专指教师在与学生互动中所表现出来的教师行为。已有研究由于研究视角不同,存在着众多争论和需要解决的问题:对教师人际行为概念界定不清楚、教师人际行为结构不明确,对教师人际行为和学生学习结果间的中介作用的关注不够等问题。本研究从师生人际互动和学生对教师人际行为知觉的角度,利用结构方程模型,初步建构教师人际行为的结构模型,并进行了中介变量的检验及其效应分析,试图以此阐释教师人际行为的结构、教师人际行为与学生自我概念和学校适应的关系及教师人际行为影响学生自我概念和学校适应的机制问题。本研究中问卷预测的样本来自成都市重点、普通中学各一所初一至初三年级共316名学生,其中男生151人,女生165人,初一105人,初二107人,初三104人;正式施测的样本来自成都市重点、普通中学各一所初一至初三年级共612名学生,其中男生283人,女生329人,初一211人,初二198人,初三203人。本研究在文献综述和对初中生的实际调查基础上初步建构教师人际行为的结构,通过对预测问卷数据的项目分析、探索性因素分析,以及对正式问卷数据的信度分析和验证性因素分析,结果发现:(1)教师人际行为包含两个方面,即教师积极人际行为、教师消极人际行为,其中教师积极人际行为包括6个维度,即领导、友好帮助、支持自主、理解、严格和信任;教师消极人际行为包括不满、惩戒和差别行为3个维度。删除了犹豫维度,其结构基本符合本研究的理论构想。(2)自编的教师人际行为问卷具有较好信度和效度。本研究对教师人际行为特点的研究发现:(1)初中生知觉到的教师人际行为各维度中,积极人际行为中领导维度得分最高,其次是友好帮助、严格、理解,而支持自主、信任相对得分最低。消极人际行为中差别行为得分最高,其次是惩戒、不满。(2)学生知觉到女教师所有积极人际行为的得分均高于男教师,而在所有消极人际行为的得分却低于男教师。(3)不同学校类型初中生的教师人际行为知觉的T检验结果表明,重点中学和普通中学初中生的教师人际行为知觉不存在显著差异。(4)学生性别和年级的多元方差分析表明,学生性别与年级在初中生的教师人际行为知觉上存在交互作用,初中生的教师人际行为知觉存在显著的性别差异和年级差异。(5)从发展趋势来看,初中生的教师人际行为知觉中所有积极人际行为初一至初三的得分呈下降趋势,所有消极人际行为初一至初三的得分呈上升趋势。教师人际行为、初中生自我概念与学校适应的关系研究发现:(1)初中生自我概念各维度得分最高的是自我认同,其次是自我行动、自我满意。初中女生在自我概念总分和各个维度上的得分均要高于男生。从发展趋势来看,自我概念随年级增长呈“V”字型发展。(2)初中生学校适应的社会能力方面,得分最高的是学业技能,其次是自我管理技能,而人际技能的得分最低;反社会行为方面,得分最高的是敌意-易怒,其次是苛求-破坏、反社会-攻击。社会能力总体得分要高于反社会行为。女生在社会行为各维度的得分均高于男生,而在反社会行为方面的得分均低于男生。随年级的增高,学生的社会行为大致呈下降趋势,反社会行为却呈上升趋势。(3)教师人际行为、初中生自我概念与学校适应间均存在显著相关。(4)教师人际行为、初中生自我概念与学校适应关系的多元回归分析结果表明:初中生的教师人际行为知觉对其自我概念、学校适应具有显著的直接预测作用,自我概念对学校适应也具有显著的直接预测作用。(5)教师人际行为、初中生自我概念与学校适应关系的结构方程模型、对中介变量的检验及其效应分析发现,教师积极人际行为不但直接影响学生的学校社会行为,而且还通过学生的自我概念影响学生的学校社会行为,其自我概念的中介效应占总效应的比例为29.5%。教师积极人际行为对学生反社会行为的影响全是通过中介变量自我概念来实现的。教师消极人际行为不但直接影响学生的学校社会行为、反社会行为,而且还通过学生的自我概念影响学生的学校社会行为、反社会行为,其自我概念的中介效应占总效应的比例分别为16.1%和18.0%。