近年来,随着网络和多媒体的迅猛发展,学习教学设备不断升级换代,教师教学模式因此受到了极大的影响。多模态话语理论也逐渐走进教育研究者的视野并成为该领域的热议话题。随着英语课堂的不断改进,教师们已不再满足于使用单一的模态进行教学,他们还尝试使用视频、图片、音频、目光、手势和面部表情等非语言模态来和学生交流和传递信息。而听说课作为高中英语课中必不可少课型之一,在整个英语教学计划中都占有举足轻重的地位,因此,使用多模态话语理论推进高中英语听说课建设具有较大的现实意义。听说课中要求学生进行口语输出的环节较多,但是由于受到焦虑和自信等心理因素的影响,口语焦虑已成为听说课中的一种常见现象。高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期,他们通常对身边的各种情绪和信息保持高度敏感。因此教师在完成教学任务的同时也要注意到学生的心理健康问题。而如何帮助学生克服口语焦虑这种消极情绪、搬开学生口语能力发展道路上的绊脚石则是教师需要考虑的一个重要问题。而学习优秀教师的教学方法和策略正是教师提高解决学生问题能力的捷径。因此本研究对阜阳市第三中学的四位英语教师的听说课进行多模态话语分析,目的是探寻优秀教师多模态教学的特征及其启发意义。本研究基于多模态话语分析综合理论框架主要研究以下三个问题:1.高中英语教师在听说课的不同教学阶段所使用的多模态话语具有怎样的分布特征?2.教师所使用的教学模态和学生口语焦虑程度之间的相关性如何?3.教师所使用的众多模态中影响学生口语焦虑的模态因素及原因是什么?研究者采用定性、定量相结合的研究方法,其中以定量研究为主,旨在探讨学生的口语焦虑与教师教学模态使用之间是否存在显著相关。定量分析中主要利用El AN6.2视频模态分析软件对所录制教学视频进行模态标记及统计。其次还使用了SPSS数据处理软件对问卷调查结果及各组数据之间的关系进行相关性分析。定性分析采用了课堂观察和访谈两种研究方法。研究结果显示,四位教师在听说课模态使用类型上基本一致,他们都选择了纯语言模态、伴语言模态、视觉模态、听觉模态及身体模态这五大模态类型。在听说课的四个教学阶段中,四位教师的教学模态分布特征趋于一致。但从四位教师总体上模态使用数量来看差异较大。另外,研究数据表明教师教学模态的使用数量与学生口语焦虑水平呈显性负相关（P＜0.01）,而在所有教学模态中纯语言模态中的口语模态和身体模态中的凝视、面部表情和位置移动对学生的口语焦虑有较大的影响。这说明适当丰富和加大以上教学模态使用频率对于缓解学生口语焦虑有着显著的作用。因此教师在听说课中要帮助学生获取语言输出前必要的的语料积累。当学生出现口语输出困难时善于利用多模态话语对学生的焦虑情绪及时干预而非保持沉默。此外,教师还应培养学生的自信心,将指责教育变为鼓励教育,多进行表扬及多元评价。希望本研究可以对高中英语教师听说课教学有所帮助。