随着《数学课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)的颁布，我国基础教育课程改革开始进入实施阶段。《标准》的基本理念反映了时代的要求和课程改革的总趋势。从本次课程改革的理念来看，要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生获取新知识、交流合作的能力。这些新的课程和教学理念，如果没有数学课程资源的开发与利用为其提供保障，将会遇到重重困难，甚至会使这次课程改革的良好愿望落空。因此，搞好课程资源的开发利用研究，在某种意义上说，是为这次课程改革保驾护航。 课程资源的内涵至少包含有两个层面，广义的课程资源和狭义的课程资源，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源，目前我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源的利用与开发”指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。数学课程资源指的是依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具、场所等，主要包括各种纸质的文字材料、实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络等、图书馆、以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。孔凡哲教授等专家在此基础上对数学课程资源的内涵作了进一步扩展，他们认为《标准》对数学课程资源所做的定义从一个侧面刻画了数学课程资源的范围，其内涵基本限定在“物质性”范围；而全面的数学课程资源内涵应该为“凡是有利于数学课程实施与生成的各种物质性和非物质性的条件和因素，都应该属于数学课程资源”。 由于划分标准的不同，数学课程资源可以分成不同的种类：按照课程资源的功能特点，可以划分为素材性资源和条件性资源；按照课程资源空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源；按照课程资源的性质不同，可以分为自然课程资源和社会课程资源；按照课程资源的呈现方式，可以分为文字资源、实物资源、活动资源、信息化资源；按照课程资源的存在方式，可以分为显性课程资源和隐性课程资源；按照课程资源呈现多元性的特点，课程资源可分为物质资源、人力资源和文化资源。 了解课程资源的特点有助于我们了解课程资源，从而更加有效地利用与充分地开发。总的说来，数学课程资源有以下几个基本特点：多样性；具体性；多质性；潜在价值性。 所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；所谓课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。数学课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能，转变学生学习方式具有重要意义。 我国数学课程资源开发与利用的现状不容乐观，存在的主要问题有：数学课程资源结构单一，局限于数学教材、教参；数学课程资源开发主体局限于少数专家学者；课程资源来源单一、缺乏整合；实施的空间局限于数学课堂。 我们在此基础上继续讨论了数学学科教育的独特性以及儿童心理与生理的发展特点，给出了数学课程资源开发的原则，主要有：思想性原则；综合性原则；体验性原则；美学原则；适应性原则；开放性原则。 我们在讨论数学课程资源的开发与利用的策略时，主要把课程资源分为三类：物质性因素、人力因素以及精神性资源，并根据他们的不同特点分别给出了具体策略。