研究微写作,从时代意义上看,是社会进入“微时代”、生活交流进入“微交流”的客观交际需求;从教学意义上看,是一种灵活培养学生写作能力的有效途径。在2014年的北京高考题中出现微写作,同时,微写作包含的各种文体与文学样式的写作,在2017年最新修订的语文课程标准中都有明确的呈现和要求。而反观现实,在语文教学中,虽有小作文、片段作文的训练和考试,但却未成连续体系,未有独立教学地位,甚至可有可无。微写作,无论是在课堂教学还是在教育研究上,一直未能得到应有的重视,微写作的研究成果的供给与现实对微写作的需求不相匹配。本文厘清微写作内涵概念,梳理微写作研究现状,整合研究人教版语文教材中微写作相关内容,对以后的微写作教学策略提供合理性的建议和构想。全文共分为五章:第一章绪论。首先从微写作历史发展、概念辨析和微写作教学定位三方面对本文的研究对象进行简要概述;其次从生活、时代、高考和教学四方面论述本研究背景;再者针对微写作及其相关内容,进行文献梳理,以鉴研究现状;最后简述本文的研究意义和研究方法。第二章人教版高中语文教材中的微写作教学内容。首先,依次筛选罗列人教版高中语文教材的微写作内容,并梳理成数据表格;其次,从编写方式、教学内容和教材的可使用性三大方面对其进行评价概述,以此来探讨目前中学语文微写作教学存在的困境和问题。第三章高中语文微写作教学建议。首先,微写作这种写作形式与生活、课内外阅读不可分割,微写作的教学必须坚持读写结合,开拓思维,积累素材;其次,建议依据2017年版语文课程标准,开发独立的微写作专题课程,笔者以2017年新课标的18个任务群为教学内容基础,试图建构高中语文微写作的独立课程安排;再者,要有完整清晰的课堂教学,笔者结合案例对微写作过程做了详细论述:教学目标,明确清晰;创设情境,引导入题;写作过程,精细指导;评价修改,全面及时;最后,鉴于微写作的自身特点,提出微写作信息化教育教学的发展指向。第四章微写作教学实例。在前几章的研究基础上,结合笔者的教学实践,针对微写作的特点,对微写作教学模式进行探讨和例谈,呈现两种新型微写作教学模式以及相应的教学实例。第五章结语。首先总结了本文的主要结论,其次在本文研究的基础上,指出本文的不足之处。最后期待更多的语文教育工作者和研究者重视和投身于微写作的教学研究中。