新课程改革的基本理念是“以学生为本”,努力转变学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。教学设计要以学生为中心,要促进学生全面而有个性的发展、可持续的发展,要让学生“学会学习”。本文提出的“教学案”是在对“学案导学”使用的反思中,根据认知结构理论、建构主义学习理论以及新课程改革的核心策略提出的一种教学模式。“教学案”是“教案、学案一体化”的简称。“教学案”教学模式的提出,能充分体现“以学生为本”的教学设计观,突出学生的主体性,实现教法与学法的和谐统一,全面提高教学质量,培养学生的自主学习能力。本文详细地阐述了“教学案”的特点、功能、设计及其使用。论文从五个方面结合教学案设计的具体例子论述了“教学案”的特点:(1)以学生为本,突出学生的主体性;(2)以学定教,教师的教服务于学生的学;(3)重视“教学生学”的研究;(4)体现了教学的“预设”与“生成”;(5)促进师生形成良好的反思意识及终身学习的意识。对于“教学案”的功能主要从五个方面进行了阐述:指导学生预习,更好地进行教学预设;突出学生主体性,实现学习能力的培养;对学生学法的指导及其学生认知结构的构建;增强教师“教”与学生“学”的指向,提高教学效益;增强教师的反思意识与终身学习意识。在“教学案”的设计中主要介绍了教学案的主要内容,设计的原则(以学定教、学法渗透、问题设置注重知识的生长、确保学生的参与性、评价多样化、注重系统性)。论文详细介绍了“教学案”的使用问题。围绕着“教学案”实施的基本操作程序,从课前的预习,到课上的学习,再到课后的巩固与反思,每一个环节都通过具体的教学实例阐述了对“教学案”的使用。“教学案”使用的操作程序充分体现了学生的主体性,以及教师“导”的必要性。“教学案”的实验研究共分四部分:(1)实验的设计;(2)实验的实施;(3)实验结论;(4)问题与反思。实验历经2年的时间,在两届学生中均取得了令人满意的收获,可以说实验达到了预期效果。“教学案”教学设计模式的实践使课堂成为一个生生碰撞、师生互动的求索创造的平台,实现了教法与学法的和谐统一,极大地调动了师生双方的积极性,提高了教学的效率,成为教师实践新课标的好帮手。当然,对于这一模式的研究还需要一线教师进一步的探索与改进,作为本文的作者,我会一如既往地进行“教学案”的深入研究的。