在二语习得研究领域,教师课堂话语受到了众多学者的普遍关注。纠正性反馈是教师课堂话语中的重要组成部分,对促进学习者语言习得具有积极作用。然而国内以高中阶段学习者为对象的纠正性反馈研究十分有限,也很少针对某一类型的课堂进行具体分析。鉴于此,本研究基于Lyster&Ranta的分析模式,对高中英语阅读课堂教师纠正性反馈的应用情况进行探讨,以期帮助英语教师意识到合理使用纠正性反馈的重要性,为教师在教学中提供更加有效的纠正性反馈,提高英语阅读课堂教学效率提供参考意见。本研究采用定性和定量分析相结合的方法,选取漳州市某中学6位高中英语教师作为研究对象,对18节英语阅读课(每位教师3节课)进行课堂观察、录音和语料转写,并结合问卷调查发现教师和学生对纠正性反馈的态度和偏好,力图探究高中英语阅读课堂教师纠正性反馈的方法和特点。研究发现:(1)纠正性反馈在对待高中英语阅读课堂学生错误的过程中总体使用比率较高,达75.65%。教师纠正的错误类型主要有语音错误、词汇错误、语法错误和语篇理解错误,不同错误类型的纠正反馈情况有所差异;(2)教师在英语阅读课堂中能够综合使用多种纠正性反馈方式。其中重述的使用频率最高,达49.43%。不同的错误类型会引发不同的纠正性反馈:在语音、词汇和语法错误中引发最多的是重述,语篇理解错误的反馈方式是元语言反馈和诱导;(3)学生对纠正性反馈的总体接纳率为50%左右。不同方式的纠正性反馈对学生接纳的影响表现为:请求澄清和重复引发的接纳率最高,重述是使用频率最高但接纳率最低的反馈方式。教师不同的纠正性反馈对各种错误的修正也产生了不同影响。本研究发现对高中英语阅读课堂教学具有一定启示意义。