儿童的空间认知一直是认知发展心理学家关注的热点，空间物体的位置编码又是空间认知的重要方面。空间物体位置编码涉及到对物体与物体的关系、物体与观察者关系的把握。根据人们在对物体位置判断时所依据的参考框架的不同，位置编码分为两种方式：自我中心编码和客体中心编码。其中，客体中心编码又根据是否利用几何信息分为线索学习和位置学习两类。　　 心理学家对位置编码的研究多采用两种方法：找物范式和迷宫类问题。但这两种方法都是被试根据各种标记或几何信息寻找目标物。在此过程中，除被试外，整个场景及要寻找的目标物都是静止的，没有任何运动。鉴于此，本研究的一个重大改进就是要引入运动的场景，使目标物运动起来，在这个大背景下研究儿童的物体位置编码。　　 本文引入运动情境，在这个背景下研究4到6岁儿童对两种物体位置编码的掌握情况。整个研究共分为三个部分：第一部分引入运动情境作为整个实验的大背景，通过将自我中心编码和客体中心编码成功分离对二者做了对比；第二部分对客体中心编码作进一步细致分析，主要研究儿童对两种客体编码（线索学习和位置学习）使用的倾向性，及两种客体编码的发展有何不同；第三部分则以心理旋转为背景，重点考察儿童在竖直平面旋转与水平面旋转的自我中心编码有无差异。结论如下：　　 （1）在两种物体位置编码方式都会的情况下，4到6岁儿童在对物体位置进行判断时更倾向于使用自我中心编码；　　 （2）4到6岁儿童随着年龄增长，客体中心编码的两种能力（线索学习与位置学习）不断提高。其中，线索学习能力在4到6岁发展比较平稳；而位置学习能力在5到6岁时有一大的飞跃；　　 （3）儿童在6岁时可同时掌握线索学习与位置学习；　　 （4）儿童水平面与竖直面的心理旋转能力均随年龄不断提高，并且，水平面的旋转成绩优于竖直面。