课堂教学是学校教育的主体,一直以来备受广大教育工作者的关注。随着新一轮课程改革的开展,各种教育教学理念也层出不穷。在追求创新发展理念的当下,提出“创智课堂”新的教学理念是教育发展的必然趋势。“创智课堂”即创生智慧的课堂,旨在超越把学生当作纯粹客体、单纯灌输知识的课堂实践,激发师生的创造天性,启迪智慧。而语文课堂中智慧的创生、精彩观念的诞生则较大程度上有赖于学习环境的创设。本研究以建构主义学习环境理论、教育生态学理论、情境认知理论和人本主义理论的多重视角,围绕“初中语文创智课堂学习环境的创设”这一论题进行探究。在深入研读相关文献资料的基础上,对初中语文课堂教学进行实地考察,并结合案例具体分析,提出整合多样化的学习环境、提供优效的学习支撑和创建相适的人际环境三大举措。本论文总体框架大致如下：绪论部分主要阐述了选题的缘由和研究意义,并对“创智课堂”、学习环境等核心概念进行界定,介绍本研究的目标和方法以及对国内外相关研究的综述。第一章阐述了初中语文“创智课堂”学习环境创设的理论基础,包括建构主义学习环境理论、教育生态学理论、情境认知理论和人本主义理论,并逐一论述了其对创设初中语文“创智课堂”学习环境的启示。第二章主要论述了整合多样化的学习环境的创设策略。在课堂物理环境方面,笔者通过实地考察上海市四所初中学校的课堂物理环境现状,从课堂座位型式、多媒体信息技术和教室布置三个方面提出课堂物理环境再设计的建议。在非正式学习环境方面,以场馆学习为例,选取上海市优秀历史建筑“19叁Ⅲ老场坊”,设计详细具体的教学方案,以期为初中语文“创智课堂”正式学习环境与非正式学习环境相整合与创设提供范例。第三章主要阐述了通过提供优效的学习支撑来优化学习环境。本部分从学习资源、学习情境、学习支架、学习社群四个方面思考,并结合具体案例分析。笔者认为可通过“小老师”、“双师制”等教学方法以及使用多媒体技术开发多样化的学习资源。在学习情境方面,通过设置认知情境,激活“转智成识”;设置情感情境,实现情智交融；设置审美情境,诞生精彩观念,使课堂成为充满智慧和情感、富有美感的课堂。在学习支架方面,笔者根据汉纳芬等人的分类框架,分别从概念支架、元认知支架、过程支架和策略支架四种类型进行阐述,并结合案例具体分析,为学生创造性思维的培养提供具体借鉴。在学习社群方面,初中语文创智课堂要组建同侪互助、小老师指导、教师引导的师生共建、三位一体的学习社群,实现智慧共赢。第四章主要从创建相适的人际环境来论述。笔者分别从师生关系、生生关系和课堂氛围三方面来具体阐述。本部分结合案例,重点从教学评价的角度提出了民主平等的师生关系与和谐互助的生生关系的建构策略。在课堂氛围的营造上,从教师的言语、默语言以及师生个人经验体验的分享三个方面结合案例逐一分析。本研究致力于从多重理论的视角,探索出对初中语文“创智课堂”学习环境具有实践性和普适性的建构策略,为创设利于激发师生创造天性、利于启迪师生智慧生成的学习环境研究提供借鉴。