课例研究是以日常教学中的每一节课或单元为研究对象，聚焦学生的学习与发展，针对真实的教育教学问题开展的持续性教研实践，教师作为其主力军从个人愿景出发，在一定条件的支持下，自愿主动地与他人一起共同计划、共同观察和共同研讨，在此过程中共同愿景逐渐生成与实现，合作性的实践文化日趋形成，教学研究逐步融入日常教学，集体知识库不断扩充，也使得参与主体在不断的学习实践中得到共同发展。它具有共同性、合作性、主动性、研究性的特点。　　教师学习共同体视阈课例研究的探讨，一方面为课例研究引入教师学习共同体的研究视角，另一方面也为构建教师学习共同体提供实践路径，同时还为教师的专业发展提供成长平台。本研究主要采用定性研究的思路进行研究设计，以Z省J市Q小学为例，采用观察法、访谈法、实物收集法等方法深入现场收集资料，在此基础上进行理念架构。　　通过研究发现，教师学习共同体视阈课例研究的内在机理主要由四个方面构成:一是共同愿景是课例研究的动力源泉。共同愿景是以教师主动奉献与承诺、聚焦教学问题、达成个人愿景到共同愿景的过渡为要求而建构的。二是共享支持是课例研究的保障基础，包括物质与精神两个层而的支持环境。三是共同实践是课例研究的成长契机。课例研究是以真诚合作、有序规则、良好分工为基础的实践活动。四是共同发展是课例研究的价值指向，它以实现教师自我超越与创建集体共享的知识库为追求。然而，现实的课例研究却存在着种种实践偏差，主要表现为任务驱动下的强迫愿景生成，困难阻碍中的无奈应对，貌合神离下的教研形式化，偏重个人式的价值定位等。因此，课例研究的践行应着重关注如下途径:1.培育源自教学与问题驱动的共同愿景;2.构建物质与精神共享的支持系统;3.创生真诚合作与教研合一的实践文化;4.树立自我超越与共同提高的发展理念。