随着核心素养成为教育领域的热门话题,思维受到人们的关注。当下初中英语课堂中大多数教学活动都指向低阶思维,但初中生正处于一个发展应用、分析、推理等高阶思维能力的关键阶段。教师话语的重要组成部分提问能直接影响课堂上学生的所思所想,而提问对思维的影响则需要结合文本。教师可以从不同体裁的阅读文本中挖掘不同层次思维,因此阅读课是激发学生高阶思维的良好载体。所以本研究尝试探寻初中英语阅读课堂中,教师提问如何影响学生思维,尤其是高阶思维,具体研究问题如下。1.初中英语阅读课中师生互动的特点如何?2.在阅读课中,教师提问是如何激发并提升学生思维的?为解决上述问题,作者首先以教学目标与不同阶层思维有关为标准,选择了三名有效英语教师的阅读课,它们涉及三种体裁,科幻小说、寓言和童话。其次,作者对上述课堂进行转录,并用弗兰德斯互动分析系统进行课堂观察。随后对数据进行量化处理与质性分析。作者采用布朗的问题分类模型与安德生的思维过程分类模型对教师提问与学生话语进行分析,以求找出每节课的特点。经研究发现,首先,提问无论在数量上还是质量上都对思维课堂起到关键作用。其次,问题类型所处层次越高,学生被激活的思维层次就越高。再次,为激发学生高阶思维,问题类型的选择与阅读材料的体裁有关。例如,分析与推理问题适合逻辑性强的科幻小说,而应用与综合问题对文学作品更适用。最后,教师提问的方式既可以激发学生思维,如问一些“为什么”的问题,它也可以阻碍学生思维,如只问一般疑问句。最后,本研究提出一些教学建议。第一,教师应多提一些高层次问题,而这些问题种类的选择应根据阅读材料的体裁而定。第二,教师应多设置一些追问,使学生厘清自己的思维,尤其是在教一些逻辑性强的材料时。第三,教师最好多采取激发学生思维的提问方式,避免使用阻碍思维的提问方式。