一流大学和一流学科建设要以一流的人才培养作为支撑,而我国高校人才培养有待进一步实现教学与科研相结合,关注学生的研究素养和学习态度,充分发挥出科研育人的功效。在推进一流本科教育建设过程中,关注本科生的研究态度是提升学生研究素养的关键发力点,也是提高学生深度学习水平和本科教育质量的必然要求。然而,目前我国尚未实现人才培养理念与实践的融合统一,科学研究职能的地位还未与教学职能实现对等,对研究态度的相关探讨与国际进展脱轨。因此,有必要开展大规模的本科生研究态度现状调查,探究我国高校本科生研究态度的状况及影响因素,进而弥补研究空缺,推动本科人才培养实现质的飞跃。本研究采用量化和质性相混合的研究方法对我国高校本科生的研究态度进行实证分析。定量研究数据来源于厦门大学教育研究院史秋衡教授主持的国家社会科学基金国家重点项目“大学生学习情况调查研究”与剑桥大学研究团队的联合问卷,通过数据分析把握我国高校本科生研究态度的整体现状及不同类型本科生群体的差异化特征。在此基础上采用半结构访谈法,深入剖析本科生研究态度状况的形成原因,并利用扎根理论方法,结合态度改变-说服模型,构建出我国高校本科生研究态度的影响因素模型,为本科人才培养提供启发和借鉴。量化分析结果显示,我国高校本科生的研究态度整体呈现相对积极的倾向,但仍有较大的进步空间。各题项维度得分存在差异,学生对学习相关研究知识和技能的渴望程度高于学生对研究的喜爱程度和自主参与热情。在自身特征层面,性别为男、城市生源、学业成绩较好、经常参加研究类活动的本科生具有更为积极的研究态度;在家庭特征层面,父母接受过高等教育、高收入家庭的本科生具有更为积极的研究态度;在院校特征层面,一流大学建设高校、工农医学专业、大四及以上年级、有本科生导师的学生具有更为积极的研究态度。质性分析结果显示,基于态度改变-说服模型的理论框架,影响本科生研究态度的因素有说服者因素、说服信息因素、说服情境因素和学生个人因素。说服者因素包含导师指导和鼓励、朋辈激励、家庭期望、家庭榜样;说服信息因素包含研究方法类课程设置,课程教学模式和水平;说服情境因素包含团队合作环境、校园学术氛围、基础设施和经费条件、政策和制度支持、社会期望、研究认同氛围、学术生态;学生个人因素包含研究兴趣与动机、研究类知识能力掌握程度、研究实践经历、学习方式、学业成绩、有无时间。其中,研究兴趣与动机是影响研究态度的根本性因素。不同的影响因素对于不同学生研究态度的作用方式和强度存在差异。这些因素并非独立存在,非此即彼,而是相互影响,共同作用于学生的研究态度。基于混合研究结果,本研究提出如下四点建议:一、激发学生兴趣,改善校园学术氛围;二、加强师生互动,发挥导师制影响力;三、注重深度教学,优化课程设置模式;四、完善制度激励,拓宽研究训练渠道,以期改善本科生研究态度,促进学生深度学习,提高本科生科研管理效率和本科教育水平,为国家发展提供更高质量的创新型本科人才。