高等院校是创新知识、培养高级专门人才的场所,承担着培养社会所需要人才的责任。在当下知识信息社会中,专业教育人才培养模式有着专业分化过细、知识结构单一的弊端,严重影响了高等教育以及更高阶段创新人才的培养。20世纪70年代以来,我国各高等院校对人才培养模式进行了不同程度的改革。自2001年北京大学成立“元培”计划管理委员会,举办元培计划实验班,进行改革全校范围本科教学新人才培养模式的实践起,全国各高等院校随后又掀起一股通识教育热潮,实行按“大类招生”培养人才就是在通识教育理念下所提出的一种新型人才培养模式,现今此人才培养模式也已经成为许多高等院校教育改革和发展的方向。教育是社会发展的产物,也是促进社会进步的重要工具。大类招生是指,在高等院校招生录取时,按学科或系或学院或全校统一制订招生计划进行招生录取,没有明确专业的低年级学生共同学习基础课程,高年级时再进行选择专业完成学习直至毕业的一种新型人才培养模式。目前它有三种类型,在本研究中只对第三种类型进行研究,据不完全统计,只有复旦大学、浙江大学、宁波大学实行。我国高等院校进行大类招生人才培养模式不是研究者们凭空想象的结果,而是具有深厚的价值意义。它吸收了马克思恩格斯人的全面发展观,是站在全球化高度对我国高等院校教育实践问题进行反思的结果,是在反思实践中不断提升高等教育理论的一次尝试。本研究通过对复旦大学、浙江大学和宁波大学进行实地调查研究,发现该类型大类招生人才培养在实践进行中存在着人文教育实施不够、课程体系系统性不足以及学生管理工作不健全等共同的问题,从而究其原因提出要转变传统教育观念、完善通识教育课程结构以及健全学生管理工作的策略。通过这些改进策略的实施才能更好地促进我国高等院校的发展和人才培养目标的实现,才能提高我国高等教育的整体水平,从而进一步更好适应日新月异的现代社会。