信息化环境下教学方式的转变，对教师的知识与能力提出新的要求。Mishra和Koehler提出的“技术-教学法-内容知识(TPACK)”，作为数字时代教师有效教学的必需知识，也为师范生教育提供了一个衡量标准。对于国内师范生而言，《现代教育技术》公共课是培养他们TPACK的最主要途径。然而，相关研究与实践大多着眼于如何利用《现代教育技术》课去更好地发展师范生的TPACK，在探讨“师范生的TPACK发展情况怎么样”方面依然很欠缺。本研究立足于国内《现代教育技术》公共课的实施情况，从课程总体效果、影响师范生TPACK发展的内在因素（学生起点水平差异）、外在因素（教学模式）三方面，尝试回答“高等师范院校师范生的技术-教学法-内容知识发展情况是怎样的”这一问题。　　本研究围绕“不同类型的师范生TPACK理解和发展的比较分析”、“不同类型的教学模式下师范生TPACK发展的比较分析”两个研究主题展开，采用量化调查研究为主、质性材料分析为辅的混合研究路线。首先，笔者借鉴Schmidt、Archambault和Harris等人开发的研究工具，改制了一套汉语言文学专业师范生TPACK调查量表和整合技术的学生作品评价量表，经过对量表数据的项目分析、探索性因素分析和内部一致性分析等，证明其信效度较高。　　其次，本研究对华南地区某高等师范院校汉语言文学专业的师范生开展调查，并综合运用聚类分析、逐步回归、配对样本t检验等数据分析方法，证明师范生在参加《现代教育技术》前，可以根据其TPACK水平的高低，划分为具有显著性差异的两类学习者——“高分组”、“低分组”。尽管高低分组师范生在修读《现代教育技术》课程后TPACK提升情况不同，《现代教育技术》课程仍被证实对于提高师范生TPACK水平有效。与此同时，高低分组师范生在课程前后对TPACK框架的理解也不同。本研究依据他们观念发展的变化特点，对《现代教育技术》课程提出对应的改进建议。　　再次，本研究结合量表调查数据、对《现代教育技术》课堂的观察和访谈、作品分析等，考察信息加工型、行为系统型、社会型这3类教学模式对师范生TPACK发展产生的影响。单因素方差分析的结果证明，同其他两种教学模式相比，以翻转课堂为代表的社会型教学模式能更有效地提升师范生在与技术相关的复合元素（TCK、TPK和TPCK）上的表现。　　由于样本量及研究周期等方面存在限制，笔者建议后续研究扩大样本数量和范围，进行研究结论的再论证，并从更多的影响因素入手开展研究，以便更全面地把握高等师范院校师范生TPACK发展的情况。