早在上世纪七十年代,第二语言习得领域中教与学的研究者已将研究从“如何教”转移到“如何学”。在二语习得领域,研究者认为以下的一些变量是影响个体差异的主要因素：智力、性格、语言能力倾向、语言学习策略以及对待目标语的态度。根据罗德艾里斯的二语习得模型,学习者个体差异以及不同的环境因素决定了学习者对语言学习策略的选择,也因此有着不同的语言表现。本研究的目的是调查性格与语言学习策略、性格与学业成绩、以及语言学习策略与学业成绩三个关系,农村与城镇学生、男生与女生、以及高分组与低分组学生在性格、语言学习策略以及学业成绩之间的差别。本研究是以来自兰州大学基础医学学院的60名临床医学专业的学生为调查对象。研究工具主要是两个问卷和两个测试,即修订的大五人格特质调查表和语言学习策略调查表,大学英语四级笔试与口试。四个假设用来回答四个研究问题。社会科学统计软件15.0被用来分析数据。用描述统计来描述所有的因变量与自变量。用因子分析来决定问卷中的各项内容是否相协调。用相关分析来探寻所有变量之间的相关性。用独立样本T检验来比较农村与城镇学生、男生与女生、高分组与低分组学生在性格、语言学习策略以及学业成绩上的差别。用回归分析来调查自变量是否对因变量有影响。本研究的结果如下：性格与语言学习策略的关系：除了宜人性,神经质、外向性、经验开放性以及尽责性与语言学习策略在某些程度上相关。性格特质对语言学习策略具有预测性。性格与学业成绩的关系：神经质和外向性都与口笔试相关；尽责性与笔试相关。性格特质对口笔试具有预测性。语言学习策略与学业成绩之间的关系：认知策略与口笔试相关；元认知策略与笔试相关：情感策略和社交策略与口试相关。语言学习策略对口笔试具有预测性。农村与城镇学生、男生与女生、以及高分组与低分组学生在性格特质、语言学习策略以及口笔试上都有差异。(1)农村学生在学业成绩上都低于城镇学生；他们通常使用的学习策略也少于城镇学生；在性格特质上农村学生的神经质较高,经验开放性与宜人性较低。(2)女生的笔试成绩高于男生,口试成绩低于男生；女生使用的学习策略通常多于男生并有较高的神经质、宜人性以及尽责性。(3)高分组的学生会使用更多的学习策略,有着较低的神经质,较高的外向性、经验开放性和尽责性。本研究讨论了以上的结果并对这一领域以后的相关研究以及教学提出了一些建议。教师要了解学生的性格并根除对性格的偏见,要让学生了解他们自己的性格并充分利用自己的性格来促进语言学习。一个成功的教师不仅要将学习策略教给学生,而且要培养他们使用学习策略的意识以及解决问题的能力。