教师专业承诺是指教师与教师职业建立的一种长久心理契约，是教师自身由于对所从事专业的自觉认同和情感依赖、对专业的投入和对社会规范的内化而产生的不愿变更专业的程度。高的专业承诺有助于教师对职业产生积极情感，选择合理行为，从而自觉努力工作，促进自身职业发展。教师教学效能感是指教师对教育和教师个体能够在多大程度上影响学生完成学业任务的能力信念。高教学效能感的教师能够增强自身的教学信心，有效影响学生的学习成就和动机。本文主要目的是了解中学教师专业承诺和教学效能感的现状，分析不同背景项中学教师所知觉的专业承诺和效能差异情形，探讨两者的关系。文章采用文献法、问卷调查法以及描述性分析、T检验、方差分析、因素分析、验证性因素分析、相关分析及回归分析等统计方法对其进行了研究。首先，通过文献查阅，对教师专业承诺和教学效能感的研究进行了综合述评。其次，在广东省不同公立中学进行了教师专业承诺和教学效能感的问卷调查，通过初试100份问卷的因子分析和信效度检验，得出由感情承诺、规范承诺、继承承诺3个因子组成的教师专业承诺量表和由一般教育效能和个人教学效能2个因子组成的教师教学效能感量表，然后采用抽样方法对相同地区中学教师进行正式问卷调查。再次，通过对313份有效问卷的描述性分析、方差分析、相关和回归分析得出：(1)中学教师专业承诺和教学效能感一般；(2)不同背景变量项除的中学教师在专业承诺及各维度上有所差异(除教龄和学校)；(3)不同背景变量项的中学教师在教学效能感及各维度上有所差异(除年龄和学校)；(4)中学教师专业承诺和教学效能感存在显著相关；(5)中学教师专业承诺越高，其教学效能感越高，联合解释变异量为35.9％。最后根据文章研究结论，提出以下建议供学校管理者参考：了解中学教师专业承诺和效能感现状，以提升男性教师的专业承诺和效能感为首要任务；营造良好职业环境，降低中学教师的工作压力；促进教师专业发展，增进教师对职业的认同与留职意愿；提高教师专业承诺的三个层面，使其平衡一致。