词汇附带习得是近年来二语习得研究领域中的热点话题,研究者们主要致力于探索词汇附带习得的实现,影响和促进词汇附带习得的因素。现有的词汇附带习得研究主要以文本输入为主,并且主要关注词汇意义的习得。研究者们在不同输入模态下的词汇附带习得这一问题上所得出的结果尚有争议,因此,该问题值得进一步探究。基于工作记忆和多媒体学习理论,本文试图探讨以下三个问题:(1)三种输入模态:阅读、听力、听读哪种输入方式对词汇知识的附带习得和保持最有效?(2)三种输入模态在词汇的词形、词性和词义三方面词汇知识的习得效果上有何区别?(3)学生对于三种不同输入模态下词汇附带习得的态度如何?本文通过词汇知识量表、三个维度(词形、词性、词义)的词汇测试和半结构化访谈来探究听力、阅读与听读三种输入模态对英语词汇知识附带习得和保持的效果有何差异。本研究包括先导性测试、干预、即时测试和延时测试。笔者以深圳市宝安区一所初中的105位初中一年级学生为研究对象,被试被分为三组,分别为阅读组、听力组和视听组,每组各35人,三组分别通过阅读输入、听力输入和听读输入相同的阅读材料,并同时完成相同的理解任务以保证学生将注意力聚焦在理解材料上。之后,笔者分别对三组学生进行即时词汇知识量表测试和词形、词性和词义测试,两周以后对被试再进行延时词汇知识量表测试和词形、词性和词义测试,两次测试前被试均并未被告知后续会进行词汇测试。延时测试后通过半结构化访谈来探讨学生对于三种输入模态下词汇附带习得的态度问题。通过分析即时和延时的词汇知识量表以及三个维度的词汇知识测试,本研究发现:(1)初中生能够通过阅读输入、听力输入和听读输入附带习得词汇知识,且视听输入下的词汇附带习得效果最好,阅读输入次之,但听力输入效果欠佳,但听读输入与阅读输入下的学习者在词汇附带习得效果上差异较小;另外,听力输入最有利于词汇知识的保持。(2)在相同的输入模态下,各种输入最有利于词形的习得,其次是词性,词义的习得效果稍逊;并且视听输入在三种词汇知识的附带习得也均高于其他两组。(3)质性研究的数据表明大多数学生对于三种输入模态下的词汇附带习得持积极态度,他们认为听读输入对于英语学习是一种有效的获得词汇知识的方式,且词汇知识中的词形相对于词性和词义来说更容易在附带习得中获得。基于对结果的讨论,作者提出了本研究对于词汇教学的意义,最后,作者指出了本研究的局限性并对未来研究提出建议。