为了增强中外文化和经济交流，英语成为了少数民族学生的一门必修课。然而，由于少数民族大部分分布在边远地区,信息比较闭锁,文化发展相对落后,造成了少数民族学生在英语学习上困难重重。此外，英语是少数民族学生的第三门语言，受英语学习的特殊性和复杂性的影响，少数民族学生的英语学习状况愈发引起国内的学者和教师们的关注。对于少数民族学生而言，学好英语面临更大的挑战。这一切都会使少数民族学生在英语学习过程中产生更多的焦虑，学习的动机也会随之减弱。在我国，针对英语学习焦虑和动机的实证研究尽管不乏实例，但研究的层次并不是很均衡。研究层面主要集中在大学生群体上，而对学习英语人数最多的群体如中小学生的研究却相对比较匮缺。以少数民族学生为样本的研究则更为欠缺，且主要集中于少数民族大学生方面。在此背景下，基于以上考虑，本研究具体探讨以下几个问题：(1)白族高中生英语学习焦虑与动机的总体趋势如何？(2)白族高中生英语学习焦虑与动机的关系如何?(3)白族高中生英语学习成绩与焦虑和动机三者之间是否存在相关性？相关程度如何？如果存在相关性，相关程度如何？是正相关还是负相关？(4)引起白族高中生英语学习焦虑和动机的潜在因素有哪些?本研究主要采用了定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究部分通过问卷调查的形式调查了白族高中生英语学习焦虑和动机的情况。问卷由个人基本信息、Horwitz,等人(1986)编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language ClassroomAnxiety Scales, FLCAS)，和外语学习动机量表组成。学生期中考试分数被用来评估阶段性的学习结果。问卷调查的结果被输入到SPSS13.0进行分析。定性研究部分是针对不同焦虑与动机程度的学生进行的半结构式访谈，旨在补充定量研究结果，进一步探讨可能存在的焦虑原因和引起动机的根源。研究结果表明：1)大多数的白族高中生具有学好英语的动机，但同时在学生中也普遍存在较高的英语学习焦虑。2)英语课堂焦虑与学习动机呈显著负相关关系。3)英语学业成绩与课堂焦虑呈显著负相关，与学习动机呈显著正相关。4)课堂交际、师生互动、考试、同伴间的强烈竞争、不恰当的语言学习信念是造成语言学习焦虑的主要原因；而英语学习兴趣和正确的成败归因可以增强学生的英语学习动机。本研究有助于补充中国英语教育和学习的多样性。少数民族地区的教师应针对少数民族学生英语基础较差，课堂羞于表达思想的特点，努力营造轻松、友好和平等的英语学习环境。以宽容的态度对待学生学习中所犯的语言错误，继而研究制定出相应的对策和解决方法，及时有效地减轻、消除学生的交际焦虑与负评价焦虑，帮助学生增强学习自信心，最终获得语言交际能力。期望本研究能引起更多语言研究者及从事少数民族学生英语教学工作者的关注和重视。