本研究尝试采用个性化教学理论、最近发展区和情感过滤假说,考虑学生原有的知识基础,关注不同层次的学生,实施作业难度分层。本研究共探讨两个研究问题:(1)分层作业教学方法是否能有效提高学生英语成绩?如果能,作业分层对不同层次学生的影响是否一致?(2)分层作业教学方法是否影响了学生对英语作业的态度?如果是,分层作业改变了学生对英语作业态度的哪些方面?作者采用实验研究的方法,将实验对象分为实验班和控制班两组。初二(9)班作为控制班采用常规的作业布置模式,初二(10)班作为实验班实施作业分层方式:在就学生进行显性分层的基础上,对课堂作业和课外作业进行相应的难度分层。实验前后,作者分别对两班学生的英语学习进行了测试,即前测、中测和后测。为了调查学生实验前后对作业的态度变化,作者在实验前后分别对两班进行了问卷调查。对实验班不同层次中典型的学生,采取了面对面的访谈,访谈内容是关于分层布置作业前后完成作业情况及作业态度的对比,旨在深入地剖析学生英语学习态度转变的原因和英语学习兴趣的来源。本研究的主要结果如下:(1)与传统的常规作业模式相比,分层作业能有效提高学生的学习成绩。具体表现为,实验班的学生平均分明显高于控制班,词汇题、阅读与回答问题和书面表达的均分显著高于控制班。因此,实验班成绩的两极分化也得到一定控制。从数据分析可知,分层作业教学方法对于实验班的后进生和中等生成绩的提高幅度明显高于优等生,后进生在完形填空和书面表达方面的成绩提幅远远大于优等生,但阅读理解方面变化较小。(2)与控制班相比,实验班学生普遍认为分层作业教学方法减少了作业时间和作业总量,对于后进生作业难度明显下降,而对于优等生却更具挑战性。作业的层次化几乎让每位学生都能为之,转变了学习态度。学生学习态度转变表现在以下方面:独立完成作业率高达90%;积极参加课外英语活动;自我监控约束自己从而具备了自律意识;不断挑战突破进入更高层次。基于以上发现,本研究得出一些教学启示。第一,学生主体分层是动态的,教者需要根据学生的发展和变化不断调整相应的层次。第二,作业分层策略上,不但要优化作业的结构和配置而且充分估计学生的能力差异。第三,作业分层实施过程中引导学生选择相应的量与级别且不断的挑战自己,须实施有效监控,才能促进学生的学业进步与成功。本研究也激励教育工作者积极开展教学研究探讨教学分层策略。