《义务教育生物课程标准》是教育部于2011年颁布的,它在初中生物学科教学的方方面面做出了细致的规范和要求。这其中明确指出,初中阶段的生物学科教育过程中,力求更加注重学生的发展和社会的需求,更强调学生的主动学习。然而就现实情况来看,由于传统教育的观念已经根深蒂固,我国大部分中学生物学科的教学存在学生和家长群体对生物学课程意识淡漠、重视程度不够,学生主动学习能力差,以及初中阶段的生物教师水平良莠不齐等问题。因此,在初中生物学科教学中运用新教育理念,创新教育模式,促进学生的主动学习是十分必要的。笔者首先通过对相关理论的梳理,运用文献研究法,夯实研究的理论基础和依据。然后将“学习金字塔”理论与协同教育相关理论结合起来,采用实验法,将教学设计运用到教学实践中。针对基于“学习金字塔”理论的家校协同教学模式在七年级生物学科教学中选取一个实验班和一个平行班作为对照班,进行了长达一个整学期的教学实践。在实践中构建初中生物学科的家校协同的教学模式,丰富了初中生物学科的教学方式。通过设计与实施的“生物小老师”系列活动,包括课堂活动和家庭活动两个模块,两部分有机结合,相辅相成。再分别对课堂记录、考试成绩和问卷调查的结果进行整理和统计分析。课堂观察量表结果显示,实验班记录下来的课堂积极行为次数在九月、十月、十一月、十二月分别比对照班高出4%、12%、18%和32%。而消极行为次数统计相比于对照班在九月、十月、十一月、十二月分别降低了10%、12%、63%和56%。期末的生物学科考试成绩,对照班及格率为64.3%,实验班及格率为85.7%,同时实验班的平均分也高于对照班。学生问卷调查结果显示,有90%以上的学生对笔者实践的基于“学习金字塔”理论的家校协同教学模式表示认可。有75%的学生非常认同“生物小老师”系列活动能让自己的学习变得更加主动。全体学生均认为该模式在不同程度上加强了自己与家长的交流沟通,在时间和精力的分配上,加强了家庭教育模块的基础条件。家长问卷调查结果显示,有63%的家长表示对新的教育模式认可,有39.29%的家长表示该模式能对孩子的学习起到极大的作用;约有59%的家长表示愿意在以后的生物课上继续采用这种模式,也会主动将它应用到其他学科。有85.71%的家长非常认同“生物小老师”系列活动能极大的,让学生的学习变得更加主动。最后综合分析得出如下研究结论。(1)基于“学习金字塔”理论的家校协同教学模式优化了初中生物学科的课堂结构,落实了相关课程理念。实施该模式的实验班相比对照班,课堂节奏轻松活跃,学生的学习目标更加明确,学习氛围也更加浓厚。(2)该模式能有效促进学校教育系统和家庭教育系统的结合,有利于为学生打造全面且立体的教育环境,提高学习成绩。(3)该模式能大大激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性,有助于养成良好的学习习惯。