本论文是一篇法语语言学方向的博士论文,旨在分析和阐释中国法语学习者的语言错误,对学习者常犯的、具有典型性的错误寻求解决对策,以期待找到适合中国学生法语学习的教学法。我们的研究以初级和中级水平的法语学习者为对象。为了避免语音错误的干扰,妨碍我们分析和识别语言运用中的构造缺陷,我们的研究只针对学习者的写作错误(或书面错误)。错误隶属学生的“中介语”,反映中介语与目标语体系相比的不完善性。错误不是一个只需用正确形式代替或“订正”的内容,它揭示了学习者中介语的语法实体与目标语法机制的差异,具有重要意义。只有如此看待错误,才能帮助学习者正确和扎实地运用语言。错误为我们探究学习过程、改善教学方法提供了可能。错误的分析应该立足于学习过程,而非针对错误本身。我们的错误分析采纳认知视觉,将错误纳入中介语进行分析,确认错误产生的认知机制,揭示隐藏在该机制下的中介语体系,并寻找错误的解决对策,帮助学生重建的语言体系。基于上述原因,我们的论文具有理论和实践的双重意义。理论上,它对错误进行了语言学分析；实践上,它致力于寻求错误的可行性对策。本论文分为三个部分。第一部分对错误进行了定义,强调了错误研究在语言和教学研究中的意义,对中介语理论以及其他有关语言学习的理论进行了阐述。中介语理论改变了人们对错误的看法,反映了学习者学习的渐进性。对各种记忆的阐述,揭示了学习中,长期记忆的必要性,指出短期记忆到长期记忆的转变是一个困难却实际可行的过程。陈述性知识与程序性知识的差异,告诉我们两种知识的掌握在语言学习中都是必不可少的。这些知识有助于我们更好地理解错误产生的原因。有关语言学习的其它理论知识,揭示了语言学习的过程,有助于我们对新的教学法进行思考。行为主义理论尽管在当今教学中已丧失其主要影响,却让我们明白了语言学习“自动性”培养的重要性；建构主义理论强调了学习的阶段递进特点,以及交流互动在学习中的作用；最近发展区理论指出教师在学习中应该扮演引导者的角色,而不应成为学习的主体；鹰架理论和协作理论说明了各种类型的协作在学习中的作用；第二语言认知协同论揭示语言体系的构建依赖于学习者自身认知活动的参与。第二部分主要分析和阐述了错误产生的原因。为了使我们的分析更具说服力,我们建立了一个拥有1020个错误的数据库,并根据错误的功能对错误进行了分类和说明。根据数据库的具体数据,我们归纳出中国法语学习者最常见的写作错误,并对数据库中的典型性错误展开认知分析。我们的错误分为三大类：词汇错误、语法错误和社会语用错误。词汇错误中的词形错误分为拼写错误和词性错误,它们在数据库中数量最多。根据我们的分析,拼写错误主要源于中介语对法语拼写理据的不了解以及法语拼写体系的复杂性；而词性与词形及词义之间缺乏规律性导致了许多词性错误的出现。最后,法语单词的一词多义现象和学习者以母语为媒介掌握目标语词义的学习方式解释了许多词义错误出现的原因。语法错误包括形态错误、句法错误和语义错误。形态错误又可细化为派生错误和词形变化错误。前者展示了语言学习过程中,学习者的试探性策略,往往与构词规律的“过分运用”相关。词形变化是法语的一个重要特性,汉语不具备该变化,而英语的词形变化也很少。无法向已知语言进行借鉴,加上法语的许多屈折变化词素不发音的特点,使得词形变化错误常常出现在中国学生的写作错误中。句法结构上,许多错误源于汉语和英语的负迁移以及学生中介语体系的不完善。尽管汉语和法语在句法上存在巨大差别,许多中国学生仍然喜欢借鉴汉语,这一不明智的做法,揭露了部分学习者语言学习能力和语言意识的低下语义层次上,“时-体-式”错误占据了重要地位。法语“时-体-式”的构成和运用非常复杂,是法语学习中的难点之一,加上无法向其它语言进行借鉴,构成了记忆和理解的双重难题,导致了错误的出现。依赖母语为媒介掌握介词,是介词性语义错误的主要原因。运用母语进行思考、逐字翻译句子的习惯也导致了许多语义错误的出现。社会语用错误来自于社会语用规律的违反。每种语言和每个社会拥有自己独特的社会语用规则,而这一点往往在教学中被忽略。目标语社会语用知识的缺乏必然导致学生求助于母语,从而产生错误。第三部分旨在寻求错误的认知对策。论文分别从微观(针对中国学生的主要错误提出对策)和宏观(改善中国的法语教学法)两方面对错误的对策给出了见解。微观上,寻找语言点的语言理据,给出相关策略,降低学习难度。语音理据的学习有助于纠正拼写错误；形态理据帮助记忆单词和词素；时间标记的发现解释了法语时态构成的原因。图示和语义网的运用也有助于理解和记忆语言现象,值得在语言教学中广泛运用。错误的宏观对策,立足于教学法层面。有关元认知的研究揭示了元认知能力在学习中的作用,提倡在语言教学中实施元认知教学法,力求提高学习者的元认知能力,教会学生如何学习。认知角度的语言教学,以解决问题为中心,将学习过程纳入考虑,使学生成为语言交流和学习的主体,在学习中变得主动,爱好思考,善于通过自己的努力发现语言规律。广义上,认知教学法包含元认知教学法。它能切实提高学习效率,从而在宏观上对错误进行纠正。