【摘 要】
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调对学生思维品质的培养,思维品质被列入英语学科核心素养要素之一。思维品质强调思维的逻辑性、批判性和创新性,这与深度学习的要求有异曲同工之处。以培养批判反思等高阶思维为核心,以提高迁移能力和问题解决能力等为目标的深度学习,与当前学科核心素养的培养要求具有一致性,因此成为落实学科核心素养的重要途径。阅读作为语言基本技能之一,已经成为培养学生思维品
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调对学生思维品质的培养,思维品质被列入英语学科核心素养要素之一。思维品质强调思维的逻辑性、批判性和创新性,这与深度学习的要求有异曲同工之处。以培养批判反思等高阶思维为核心,以提高迁移能力和问题解决能力等为目标的深度学习,与当前学科核心素养的培养要求具有一致性,因此成为落实学科核心素养的重要途径。阅读作为语言基本技能之一,已经成为培养学生思维品质的主阵地。但是,思维品质视角下高中生英语阅读深度学习的状况如何仍缺乏研究。基于此,笔者对思维品质视角下的高中生英语阅读深度学习状况进行调查,并对如何在阅读课堂中促进深度学习从而提升思维品质进行了探讨。本研究借助调查问卷、测试卷、课堂观察表和访谈提纲,对思维品质视角下的高中生英语阅读深度学习展开了现状调查。调查主要从以下三个方面进行:1.思维品质视角下高中生英语阅读深度学习质量情况如何?（1）思维品质视角下高中生英语阅读深度学习的整体情况如何?（2）思维品质视角下不同年级和不同性别的高中生的英语阅读深度学习质量是否存在差异?2.高中英语阅读课堂中深度学习的教学状况如何?3.教师如何在英语阅读课堂促进深度学习从而提升学生思维品质?调查发现H市某重点中学的高中生在思维品质视角下的英语阅读深度学习仍处于从浅层到深层的过渡状态,尤其在分析、评价和创造层面的思维品质状况不容乐观。思维品质在记忆、理解、应用、分析、评价和创造层面均存在年级的差异,而只有在分析和创造层面存在性别差异。此外,英语教师对深度学习的认识不够深入,阅读课堂中促进深度学习的教学实践也有待完善。针对以上现状,笔者主要从提升学生的分析、评价和创造层面的思维品质入手,探讨教师在英语阅读课堂激发学生深度学习从而提升思维品质的参考性教学方法。受主客观条件的制约,本研究仍存在不足:（1）样本不够广泛,本研究仅选取了H市一所重点高中进行调查,不足以全面地反映思维品质视角下高中生英语阅读深度学习的现状。（2）课堂观察的主观性和局限性,受疫情等影响,笔者主要通过线上观察课堂,容易有疏漏。（3）研究内容不够丰富,本研究仅聚焦思维品质视角,未能关注到高中生其他视角下的英语阅读深度学习状况。
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