英语作为一门必修课,在大学生的学习生活中起着举足轻重的作用。非英语专业大学生看似在英语学习上投入了大量时间,但一些研究者却发现其真实投入是有问题的。目前,学习者对英语学习投入的真实情况及其相关的影响因素仍然是未知数。鉴于此,本文旨在对学习者的英语学习投入现状进行详细分析并找出相关影响因素,探索影响因素对于英语学习投入的预测和作用机制。本研究拟通过对这些问题进行探讨,旨在为大学英语教育教学和学生的英语学习提供建设性建议。为了实现上述目标,本研究采用一份自制的关于英语学习投入现状及其影响因素的综合调查问卷,将其发放给400名中国矿业大学的非英语专业大一大二学生。通过描述性统计分析,单因素方差分析,回归分析和结构方程模型对所收集的数据进行统计分析。研究结果表明,(1)学生的英语学习投入总体上处于中等偏下水平,其均值为3.099,在三维度中,学生在情感投入上最高(3.431),认知投入次之(2.950),行为投入最低(2.805)。(2)单因素方差分析的结果表明,除了性别之外,学习者的年级,专业以及英语班均与英语学习投入有着显著的差异性。(3)回归分析的结果显示,在相关程度方面,按照其预测关系排序为自我效能感(0.480),环境(0.308),重要他者(0.288),年级(0.250),学习动机(0.166),英语班级(0.124)和专业(0.044)。(4)按照影响因素的预测和作用机制来看,影响行为投入的主要是学习动机(0.69),环境(0.66)和自我效能感(0.56);影响情感投入的主要是环境(1.22)和重要他者(0.34);影响认知投入的主要是环境(0.54),重要他者(0.53)和学习动机(0.14)。.研究结果表明,学生必须提高自己的自我效能感,摆正学习动机,并向重要他者寻求帮助。学校和教师要努力营造良好的英语学习环境和氛围,更新自己的教学理念,促进学生成为自主学习者,从而提高他们在英语学习上的认知投入和行为投入。