素质教育是教育发展到一定阶段的行为选择，是当前实施的一种全新思想的教育模式。它通过对学生开发潜能，提高素质，使其具有适应现代社会发展的最广泛、最牢固的基础知识技能和良好的个性品质，以及具备促进现代社会进步的基本知识、技能、能力条件的国民教育。素质教育的根本目标是形成作为公民的最基本素质，而这些素质在每一个学生身上不同地组合，形成了具有其自己的特色表现。因此，个性发展是素质教育的本义所在。个性发展就是指个性因素的发展性、可变性，它是个性因素的内在本质的动力所在，人的个性是能够改变发展的，稳定只是相对而言。教育作为影响学生发展的一种外部现实条件，必须以学生个人的内在本性作为前提因素。在素质教育中，社会、家庭等方面力量的教育影响必须是以学生已有的个性发展水平为依据.同时又使得其个性发展水平不断扬弃，从低级过渡到高级、从旧态演化为新态、从必然走向自由、从朴素达到完善。个性作为人的心理特征，应该而且必须予以优化。公民的最基本素质既不是自发形成的，也不是没有好坏优劣之分。因而，善于设计和优化学生的个性，加强引导个性发展，这是学校教育的功能所在，也是教师担负的职责义务。本论文以内蒙古地区的蒙古族体育专业大学生为主要研究对象，通过《16PF个性测试问卷》对其中的160名学生进行个性心理测量，配合数据统计、文献查阅、逻辑分析等研究方法，逐一剖析内蒙地区蒙古族体育专业大学生个性心理特征。学校教育必须研究每个受教育者的身心特点，特别是个性心理特点，创造适合受教育者的教育，承认人与人之间个性心理的差异，进行有利素质教育的实施。通过心理测量结果表明蒙古族体育专业大学生具备个性热情外向、自律严谨、情绪波动大、容易受紧张气氛感染、思想很传统及独立性低依赖性强等基本个性心理，喜欢群体活动，参加各种社会团体活动比较敏感，感情用事，缺乏恒心、在做事上敢作敢当，有勇有谋本等心理特征。通过此次的心理测量作为依据，本文对蒙古族体育专业大学生的学校教育提出了有力建议，分为教师与课堂教育两类来分析讨论。希望能对蒙古族体育专业大学生个性心理特征进行完善，并取长补短，提高教学质量，为学校和国家培养人才。