80年代后期到90年代,围绕着培养学生体育运动能力、发展学生个性,养成终身进行体育运动习惯而开展的体育改革空前活跃。学校体育教育的指导思想从“唯生物体育观”逐渐向生物、心理和社会因素构成的“三维体育观”转变,从而拓宽了体育在健身、娱乐、竞技、文化和社会等方面的功能。各种新的体育教学模式的研究开始纷纷兴起。“体验式学习”作为体育课堂教学的补充,是现代教育不可缺少的教学方式。遗憾的是,以实践性为主要特征、最契合体验式学习的体育教学却没有对此予以足够的重视。2000年新的体育课程标准设置了“心理健康”、“社会适应”学习领域目标,但没有规定达到目标的具体内容和方法以及评价标准,新的体育教学模式的研究依然任重道远。本文采用文献综述法、逻辑推理法等研究方法,从体验式教学的起源—拓展训练的研究出发,分析其历史起源、理论基础,从教学模式的理论基础、教学程序、教学条件及教学评价等要素出发,探索拓展训练对新的体育教学模式研究的启示。本文通过分析得出:1我国高校体育教育模式存在着价值观不明确、功能单一,模式之间的特征不明显、针对性差,模式理论性强,操作性差的弊端。2拓展运动中所蕴涵的自由主义的价值观和知识的建构主义理论对我国的高校体育教学模式有一定借鉴作用。3在高校体育教学模式改革中要大胆对我国当前高校体育教育的教学组织形式、教学策略、教学条件、教学评价手段进行改革,教师的作用和地位的也值得我们去再认识。4根据拓展运动给我们的启示,认为我国高校体育教学模式可以在以下方面进行改革:解放思想,促进高校体育教学指导思想的转变;根据知识构建理论拓展高校体育教学目标的多元性;我国高校的体育教材的编定要朝着培养能力、注重个体发展需要和结合民族文化方向发展;高校体育教学中要注重教学过程中师生活动的民主合作性;高校体育教学要做到教学的目标多元性和体育教学模式的多样性相统一;促进体育教学评价的突破性。