随着新课程的改革,课堂教学活动的形式越来越丰富多样,有效教学活动也越来越受到教育研究者的重视。而教师对教学过程的调控情况是决定有效教学活动的重要因素之一,因此教师在实际课堂教学过程中的调控能力越来越受到教育界的重视。物理作为一门以实验为主的学科,不得不说实验是高中学生需要学习的很大一块内容,而探究性实验占高中总实验的1/3。2017年版的《普通高中物理课程标准》讲到学生应经历实验探究的过程,掌握实验探究和科学思维的方法,发展科学探究能力、科学思维能力、自主学习能力、实践能力和创新能力,以及利用科学术语与他人沟通交流的能力。这就要求教师在探究实验过程中,不仅要教会学生知识,更重要的是各种能力的培养。而对于学生来说,同样不仅要学习实验的知识,还要使自身各种能力得到相应的发展。所以教师在探究实验过程中的有效性是一个急需解决的问题,其中对教师在探究实验过程中的调控能力是展现有效实验的一个重要部分,但近几年来对这类的研究却不是很多,为此与导师商议以乌鲁木齐市高中物理教师探究实验过程调控能力的评价研究为论文题目。其中在前人研究的课堂行为基础上,把教师在探究实验过程中的调控行为概括为五种行为,由五种有效行为编写出教师调控能力测量评价表,再根据评价表对教师进行问卷与学生访谈,以此分析出乌鲁木齐市教师在探究实验过程中调控能力的具体现状。本次论文先通过对文献的大量阅读、书籍的查阅、随堂听课观察等,绘制出一个比较有说服力的,关于测评高中物理教师在探究实验过程中调控能力的评价表;再通过评价表对随堂听课具体分析;最后对乌鲁木齐市高中物理教师进行问卷和学生访谈,问卷汇总、访谈记录分析,从而分析出乌鲁木齐市高中物理教师在探究实验过程中调控能力的现状;其中随堂听课10节,教师问卷40份,学生访谈10人。由此得出结论:评价教师在探究实验过程中调控能力与有效教学的五种教学行为有关,教师应从这五种教学行为上进行调控,从而提高自身在探究实验过程中的调控能力。