“起来”附于谓词性词语后充当补语时被称为趋向补语。相较于其他趋向补语而言,其语义更加复杂,引申义虚化程度更高,是汉语作为第二语言教学的重难点。“起来”常与动词相结合,构成动趋式“V起来”结构,且该结构的教学贯穿于学习者汉语习得过程的始终。对于泰国留学生来说,虽然他们的母语系统中也有相似的连动结构,但该结构与动趋式“V起来”在语义表达、带宾句式及否定形式上都存在一定的差异。因此,动趋式“V起来”也是他们汉语习得过程中的一大困扰。本文旨在考察泰国留学生“V起来”结构的习得顺序及偏误情况,发现其认知规律,并在此基础上探索更具针对性的教学模式。本文以动趋式“V起来”为着手点,首先,基于前人相关研究成果,结合本体语料,梳理、描写了“V起来”的语义类型及句式结构,总结了各个义项中前置动词的类别及特征,说明了句式结构的选择限制,并将二者相结合,详细划分出了13种下位句式。其次,从对外汉语教学角度出发,依照本文考察项目的设定,对从语料库中所筛选出的490条泰国留学生中介语语料与1107条汉语母语者语料进行了统计对照,分析了二者的异同;并根据汉语水平的差异,对中介语语料进行了分级对比,揭示了泰国留学生认知发展过程的规律性和阶段性;同时,将“正误使用相对频率差值法”与“蕴含量表法”相结合,以“斯皮尔曼相关系数”作为检验标准,共同构拟了泰国留学生“V起来”结构的习得顺序,划分出了三个难度等级。再次,对泰国留学生习得“V起来”过程中所出现的偏误进行了分类与归因,从误代、误加、遗漏、错序和其他这五个方面分析了偏误情况,同时结合相关理论知识,探究偏误缘由,以确定教学的重难点。最后,在上述研究的基础上,结合自身教学经验,对教师的课堂教学提出了四点可操作性建议,为泰国留学生习得“V起来”结构提供教学参考。