数学焦虑是当今高中生普遍存在的问题,也是高中生数学学习和未来职业选择的重要影响因素。为给改善高中生的数学学习提供有效措施,进而缓解社会对数学专业人才的需求压力,本研究预在改进数学焦虑的测量方法的基础上,采用问卷测查与情感启动范式相结合的方法,探究中央执行系统抑制功能对数学焦虑高中生进行数学加工的影响。研究一选取100名被试进行2（概念词:数学相关、数学无关）×2（属性词:平静、焦虑）两因素被试内实验,在IAT范式下探究内隐数学焦虑与外显数学焦虑的关系。结果表明,内隐数学焦虑的IAT效应不显著（D=0.357）,说明不存在内隐数学焦虑,故没有必要进一步分析内隐数学焦虑和外显数学焦虑是一致的还是分离的。研究二选取210名被试进行3（数学焦虑:高、中、低）×3（抑制功能:强、中、弱）×3（计算难度:不进位、进一位、进两位）三因素混合实验,其中数学焦虑和中央执行抑制功能为被试间变量,计算难度为被试内变量。采用情感启动范式与数学焦虑问卷相结合的方法,探究情感启动范式的有效性以及数学焦虑、抑制功能和算术计算之间的关系。结果没有发现情感启动效应;不考虑抑制功能的情况下,数学焦虑与算术计算之间显著负相关（r=-0.203,p<0.01）;考虑抑制功能的情况下,这种负相关关系在高抑制组中消失;三因素重复测量方差分析显示,数学焦虑与抑制功能的交互作用显著(F（4,202）=2.523,p<0.05),即抑制功能在数学焦虑对算术计算的影响途径中起调节作用。具体表现为,高数学焦虑高抑制功能的被试,数学表现显著好于高数学焦虑低抑制功能的被试;低数学焦虑高抑制功能的被试的数学表现与低数学焦虑低抑制功能的被试没有显著差异。