从2001年起,全国5所原直属国家体育总局管理的体育院校开始实行中央与地方共建、以地方管理为主的管理体制。管理体制转变对于体育院校而言是一次硬件的强制更换,而没有学校组织文化这一软件的实质更新与之配套,将导致学校管理问题频出,组织成员人心涣散。综合国内外学者的研究成果,本研究将组织文化界定为特定组织所独有的、为组织成员共同持有的价值判断和行为形态的综合体系,它通过组织成员对精神、制度、物质等的行为和态度表现出来,对其进行考察可从内隐规矩利内隐概念入手。组织文化更新就是积极主动地改造内隐规矩和内隐概念,使其成为组织成员适应新处境和组织因应新变革的一种有效资本,引导组织文化向有利于组织发展的方向升级为目标,旨在达到传承创新、去粗取精、持续发展的文化建设效果。本研究通过个案学校文化建设工程中的三个案例呈现其转制后组织文化更新的三种消极现象.揭示其背后的问题在于环境文化留在了石碑上,不能感召人情;制度文化流失于文本中,不能落到实处;而精神文化则停留在口号里,不能融入办学实践。针对揭示出的问题,通过质性调研和量化研究并举以质性调研为主的方法,发现个案学校对精神文化、制度文化和物质文化的内隐规矩,分析现存问题的初步原因,即环境文化更新未能深入人心的原因在于学校对自身历史的挖掘欠缺,物化景观未能获得历史资源的支持,石碑上的“英雄”无法凝聚起组织成员的共识;制度文化更新未能取得实效的原因在于新制度的确立未能有效引导旧习俗的改造,教师的专业自信和舒适地带遭遇挑战,对制度变革采取了抵制;精神文化更新未能融入办学实践的原因在于学校领导确立的办学理念所蕴涵的价值观与组织成员的固有价值观不符合,学校办学理念存在二元结构。在此基础上,通过探问教师、行政管理人员和校长的内隐概念,深化对个案学校组织文化更新遭遇困境的原因分析,并提炼了内隐概念在转制处境下的变动特征,即“潜于深层,显于无形”、“因人而异,趋势不一”、“积习虽重,可被引导”。针对揭示的问题及其成因,研究者提出了基于内隐规矩和内隐概念改造的组织文化更新的原则性策略,即基于发展性原则实施价值观领导、基于一致性原则加强认同感培育、基于本土性原则兼顾历史与当下。在此基础上,针对个案学校文化建设中存在的问题,分别对其物质文化更新、制度文化更新和精神文化更新提出了对策性建议。以个案研究的结论为基础,结语中对转制体育院校组织文化更新需回应的关键问题进行了阐述,提出了组织文化更新中系统性思维、复杂性思维和情境性思维的方法论原则。