心理能力(或智力与能力)总是要和特定活动或特定认知联系在一起,其中一种显著的表现,就是和学科教育联系在一起,构成学生的学科能力。当前,素质教育中“能力”泛化现象使人们感到迷茫。在化学教育领域里,如何构建学科能力是多年来有待解决的一个问题。以往学科能力研究只局限于能力的培养。基于此,需要重新思考化学学科能力结构的要素及关系构成,进而开发学科能力表现标准,丰富、完善化学课程标准。学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。通过文献分析,访谈学科理论专家、心理学专家、学科一线教师等对高中化学学科能力的理解,总结高中化学学科能力五种要素——化学观察能力、化学思维能力、化学实验能力、科学探究能力、化学学习能力。对于学科能力的研究在国内外已初步展开,美国在各州和各城市学区参与之下由匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订了学科能力表现标准。国内相关研究始于上世纪90年代末,但迄今尚无较系统研究,也无相应的学科能力表现标准。学科能力包含哪些要素,其结构如何,如何进行评价等都是我国基础教育课程改革亟需解决的重要课题。论文由前言、三部分正文内容和问题与展望等五部分内容组成。前言部分对高中化学学科能力及其表现标准背景进行了介绍和分析,同时阐述了本课题研究的意义和现状。第一部分阐明了高中化学学科能力理论基础。首先对本课题研究的相关概念进行了界定和分析。然后是高中化学学科能力各要素及其要素之间关系研究的假设。最后,对本论文研究提供理论支持的心理测量学、认知与发展心理学、科学哲学等理论作一简介。第二部分是高中化学学科能力模型及指标的构建。从高中化学学科能力内容、学科能力方法、学科能力品质等三个维度构建高中化学学科三维模型。第三部分高中化学学科能力表现标准开发、实践研究。学科能力表现标准是一项亟待开展的工程,国内研究很少,且主要借鉴美国学科能力表现标准的研究成果。完整的学科能力表现标准体系包括四个方面：表现描述、表现水平划分、作业实例及评注、分数线。根据第二部分中构建的学科能力模型,对具体能力的指标进行细化,例如,高中化学观察能力细化为化学实验观察,化学实物及模型的观察,化学图形、图表的观察,化学自然现象的观察,化学生产现象的观察等,若还能细化即可开发二级指标。根据细化的指标,选取典型的高中化学试题,通过认知任务分析提取学生认知过程所表现出的学科能力,并对其进行等级划分(即归纳表现标准)。第四部分问题与展望分析了本研究的局限性,并对未来的研究做出了展望。学科能力表现标准明确地指出学生在某一阶段应该达到的学习表现,它以清晰文本的形式呈现出来,给一线教师教学评价带来便利,同时也为我国教育质量监测工程提供基石,具有重要的理论和实践意义,因此具有很大的研究价值。希望有越来越多的心理学专家、教育学专家、一线教师加入到这个队伍中,真正地为基础教育做出贡献。