本篇论文是一项实证性研究。其目的在于探寻学生英语写作元认知与写作水平的相关性,英语学习动机、努力程度及写作水平三者间的相关性,以及英语写作元认知策略与学习动机的相关性。本研究的受试是30名来自湖南大学非英语专业大二的学生。在一次常规的英语课上,学生按要求完成了两份问卷(关于英语写作元认知的调查问卷及关于英语学习动机和努力程度的调查问卷)的填写,并进行了一次英语写作测试。本研究的数据分析采用的是描述性统计分析和相关性分析的统计方法。通过对数据的定量分析,本研究得出以下发现:1)本研究中的学生在英语写作中使用的元认知策略较少。他们很了解优秀作文的标准,也意识到了英语写作在英语学习中的重要作用。然而,大部分学生在英语写作方面仍存在语言障碍和痛苦体验,他们认为自身写作能力的欠缺是由多种原因造成。2)元认知策略的使用总体上与英语写作水平呈正相关,由于样本较小,有些相关性较低且不具备显著性。三种类型的元认知评估都与英语写作水平呈负相关,其中写作标准评估与英语写作水平的显著负相关出人意料。英语写作中的元认知策略与元认知评估彼此相关。3)大多数学生在英语写作方面努力较少,尽管英语写作是语言学习中最重要的技能之一。学生很少练习英语写作,也不太重视对作文的修改。造成这种情况的原因之一可能是在课堂背景下的外语学习中对口语的隐性重视。4)英语学习动机并不总是与学习产出(在本文中指英语写作水平)显著相关。一般性的英语学习努力和英语写作努力都与英语写作水平呈正相关,但是这些相关性较低且没有显著性。学生每周课外学习英语的时间与英语写作水平呈显著正相关。英语学习动机与学习努力之间具有相关性。5)英语写作元认知策略的使用与学习动机具有相关性。动机的三个变量与大部分元认知策略显著相关,即语言偏爱动机、社会责任动机及文化兴趣动机。在四类元认知策略中,词汇选择策略受动机的影响最大。基于以上研究发现,文章进一步对英语写作学习和教学提出以下建议。好的英语写作教程不仅应包含对语言基础知识和写作方法的教学,同时也应注重提高学生的英语写作元认知意识。英语教师应注重对学生英语学习动机的培养,并促使其转化为学习努力。三类动机尤其需要促进,即语言偏爱动机、社会责任动机和文化兴趣动机。两类动机应引起注意,即成绩动机和学习环境动机。英语写作应受到英语教师和英语学习者更多的重视。英语学习者应该花更多的时间和精力来提高自身的写作水平。而在英语教学过程中,学生写作技能的发展也应得到更多重视。