20世纪80年代以来,教师专业化成为了教育改革的方向和主题。教师评价应当以促进教师专业发展为目标并与教师专业化的现状相适应。通过对中学的教师评价中存在的问题进行分析,可以发现目前的中学教师评价未能很好起到促进教师专业发展的作用,深层次的原因是应试教育观念和教师专业要求不明确。课程改革为教师的专业发展指明了方向,同时对教师评价提出了要求,因此课程改革为推进教师评价提供了一个契机。课程改革要求建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的多元主体评价制度。但是不同评价主体从自身的视角出发对教师的评价可能是不同。那么,这些不同甚至是矛盾的评价如何可能促进教师的专业发展?同时,参与评价的各主体的话语权并不平等,如何防止多主体评价最终退化为由学校领导一手操办的教师评价?为了回答以上两个问题,作者从解释学视角重新审视了教师评价,认为教师评价的过程就是主体间理解、对话和视界融合的过程。在评价主体的主体性分析的基础上,作者提出了分布式教师评价概念。分布式教师评价将评价主体多元化建立在价值取向多元化的基础之上,强调不同评价主体的差异性,这种差异性要求评价的过程中应坚持主体独立、内容合适、方法合适等原则。分布式教师评价的提出为课程改革要求建立的多元主体评价制度提供了理论上的支持。