中学时代是人生中的一个重要的阶段，是人生的关键阶段。而中学阶段又是人的自我意识开始萌动的阶段，在这个特殊的阶段里，老师应该及时的对学生们的想法及作法予以引导和鼓励，应该与学生家长积极配合，给学生们创造一个和谐的心理生理的过渡时期。这个阶段的主角是中学生，他们每天接触最多的人便是老师和同学，老师在他们的学习、生活和认知上起着不容忽视的作用。　　语言是人与人交流的工具，教师言语是老师与学生沟通的桥梁，教师言语是学生在学校的学习生活中的重要组成部分，因此，对教师言语的认知就成了中学生必不可少的功课。但并不是所有人的理解能力都相同，有时候，老师的一句话，不同的学生会产生不同的见解。　　本研究编制了“中学生对教师言语认知的问卷”，以测得不同性别、独生子或非独生子、学校所在地是农村或城市、学习成绩在班上不同水平的、家庭收入情况不同的以及不同年级学生在教师言语认知上的差异。并用此问卷和一般自我效能感量表测量山西省临地区两所学校的579名中学生，了解其对教师言语的认知水平和自我效能感水平，最后对中学生就教师言语的认知及他们的自我效能感水平关系进行分析、对自我效能感与认知问卷中各因素进行差异检验，讨论二者之间的相互关系及影响，及改进师生关系并提高学生自我效能感水平的方法与对策。　　本研究结论如下:　　1.自己编制的“中学生就教师言语认知问卷”有较好的信效度，适用于大规模的检测。　　2.在就中学生教师言语认知的分析中，女生水平略高于男生、非独生子女高于独生子女、城市学校的学生高于农村学校的学生、父母只有一方有收入的学生比双方父母都有收入和都没收入的学生分数都高、好学生的分数比中等生和差生都要高、初一年级学生的分数在六个年级中是最高的;性别的不同会导致中学生对教师言语认知的显著差异，是否独生也会导致这种差异，不同年级间、学习的好坏不同都能使认知的差异显著。　　3.在对中学生自我效能感水平的分析中，独生子女高于非独生子女、城市学校的学生高于农村学校的学生，在不同年级的学生中，初二学生的自我效能感水平最高，高三的最低，前面的三种因素组间差异都不显著;男生水平高于女生、父母都有收入的孩子的水平较高、双亲都无收入孩子的水平较低，好学生的自我效能感水平较高、差学生的水平较低，后面三个因素的组间差异显著。　　4.从整体水平上来看，中学生对教师言语的认知与其自我效能感的相关显著，其关系用方程式“中学生的自我效能感=19.236+0.160*中学生对教师言语的认知”来表示。