众所周知,生物学是一门以实验为基础的自然科学,但任何一个实验,它的设计、操作过程和结果的处理,都需要有扎实的生物理论做指导。如果没有系统的生物学理论知识,我们所做的实验就是盲目的。因此,在要求学生动手之前,一定要他们具备必需的生物学理论知识。但在我们的实际调查中,存在着一种非常不容乐观的现象,就是有些学生单纯地为实验而实验。由于缺乏必需的生物理论,他们在实验之前没有具体的实验设计方案,或者稀里糊涂地做了一些实验,对实验结果不知道该如何处理。因此我们在重视实验的同时,一定不能忽略学生对生物理论的学习和掌握。本文《新课程实施中城乡高中学生生物理论学习方式的研究》从提高高中学生对生物理论知识的掌握、改善高中学生对生物学科的态度情感、激发学生在生物理论学习中的自主探究兴趣为出发点,通过问卷调查、教学实验、统计分析等方法对目前高中学生学习生物理论的现状进行了分析。发现城乡高中学生在自主性、探究性、合作性方面普遍较差。在这种前提下,乡村学生在自主性、探究性方面又与城市学生存在着显著差异。文章深入分析了这些差异产生的原因。并根据乡村的实际情况,指出了提高自主性、探究性、合作性的一些可行措施,最后把这些措施付诸实际,在乡村高中进行教学实验,结果证明:这些措施是可行的、有效的。从而有效地促进了生物新课程在乡村中学的顺利实施,并为新课程的全面有效实施提供了宝贵的理论依据。本文分五个部分:第一部分为引言。阐述研究此课题的目的和意义、研究现状以及本论文所要解决的问题。此部分首先阐述了学习方式的概念。辨析了学习方式与学习方法的区别与联系。从而得出学习方式由于其本身的恒定性因而更具有研究价值。新课程标准要求转变学生的学习方式,提倡学生在学习中的自主性、探究性、合作性。本文提出的一些具体策略对新课程全面、有效实施起到了极大的推动作用。最后指出了与此课题有关的研究现状及论文所要解决的问题。第二部分为城乡高中学生生物理论学习方式的现状分析。通过对大量在校的城乡高中学生学习方式、教师教学方式进行问卷调查。并对问卷结果用生物统计方法进行分析,从而得出结论:城乡高中学生在自主性、探究性、合作性方面表现不令人乐观。在此前提下,乡村高中学生的自主性、探究性还与城市高中生存在较大差距。然后从教学观念、教学模式、评价方式等方面分析了差距产生的原因,为解决问题提供了依据。第三部分为转变高中生物理论学习方式的策略。指出转变教师的教学观念,激发学生的学习动力;改变教学模式,设计贯穿探究思想的教学环节;改革评价方式,把学生的体验过程纳入评价体系等策略,旨在提高学生学习生物理论的自主性、探究性;改革教材,指出应编写多样化的教材,增加高中教学视频资源;提高教师的自身素质,指出对教师的培训应落到实处,引导教师正确对待教学中的竞争,使教师把主要精力放到教学工作中,从而提高教学的效率和水平。第四部分为运用策略,设计教学实验,比较教学效果。以部分乡村学生为实验对象,运用上述策略,设计教学过程,对学生的理论水平以及对生物的情感态度进行前测和和后测,比较教学效果。结果证明:学生的理论水平有所提高,对生物的情感和态度有所改变。最后分析出现此种结果的原因。第五部分为结论与建议。指出本课题研究的结论及可行性建议。