论文部分内容阅读
1998 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于 1998 年6 月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组。1999 年 1 月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了 有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。2000 年 10 月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。到现在，信息技术与学科课程整合进入具体的操作阶段，因此，研究这种整合的层次、途径、原则方法，搭建整合平台就显得尤其重要。 本文从理论和实践两方面研究了信息技术和历史课程的整合。包括以下几部分内容：一、课程整合的概念。重点阐述课程整合的本质和意义。二、信息技术与历史课程整合的层次研究。主要阐述信息技术和课程整合的工具层次、资源层次和融合层次。三、信息技术与历史课程整合的途径研究。主要阐述利用计算机辅助教学、开发独立的面向教师的历史教学备课系统、基于 Internet 的网络教学三个整合途径。四、信息技术与历史课程整合应该遵循的原则。主要阐述了信息技术和历史课程整合应该遵循的自主性原则、启发性原则、层次性原则、合作性原则、开放性原则。五、历史教学网站的建设研究。主要阐述了目前教育网站的现状、教师个人教育网站的特点、中小学教师个人教育网站的作用、面临主要问题和期望。六、历史学科教学管理平台的建设研究。主要阐述建设教学资源库，优化信息技术与学科教 ii<WP=4>学整合的链接点；开发多媒体积件，实现信息技术与学科整合的人性化；引导自主探究学习，构建信息技术与学科教学整合的教学模式等三个问题。