近年来，英语研究者们再一次将目光投向词汇习得，并积极探讨词汇在英语学习中的作用。没有词汇，根本无法进行交流。词汇在英语的听、说、读、写四种语言能力中发挥着至关重要的作用。有研究者发现，除了刻意学习词汇知识之外，第二语言学习者的词汇主要是通过词汇附带习得而增长。词汇附带习得是指在英语听力或阅读中无意识地附带习得词汇。研究词汇附带习得对英语教学和英语学习是一种有效的补充。　　本文主要是研究在不同的英语水平条件下输入强化和任务投入量对词汇附带习得的影响。本研究试图回答以下研究问题：（1）相同的英语水平条件下，不同的任务投入量对即时词汇习得和延时词汇习得是否有影响？（2）在不同的英语水平条件下，任务投入量和输入强化对词汇附带习得的影响效果是否能够保持一致？（3）输入强化对词汇附带习得是否有促进作用？（4）通过上下文猜测词义对于即时词汇习得和延时词汇习得是否有影响？　　本文选取山东省一所大学207名一年级和三年级英语专业的学生作为研究对象。根据英语水平，研究对象分为两大组；根据不同的任务类型，研究对象又分为六小组。本研究主要包括一次实验和三次测验：前测、即时词汇测试和延时词汇测试。实验是六个组的受试在规定时间内阅读一篇英文文章，完成不同的阅读任务：阅读理解、阅读理解和填空、以及阅读理解和句子翻译。最后，根据Excel和SPSS11.5统计软件对实验数据进行处理和分析，得出以下结论：　　（1）任务投入量对于促进词汇的附带习得有显著作用。总体来说，高投入量的任务能够引起学习者对词汇的深加工，因此带来最高词汇记忆保持量。　　（2）在不同的英语水平条件下，任务投入量和输入强化对词汇附带习得的效果基本相同。低水平学习者的测试结果符合投入量假说，即高投入量的任务产生最佳词汇记忆效果；然而，对于高水平学习者，翻译任务的最高投入量并没有产生最佳词汇记忆效果，相反，填空任务所产生的词汇保持量略高于翻译任务。　　（3）输入强化对于促进词汇的习得没有显著作用。尽管普遍认为输入强化是一种吸引学习者注意力的教学手段，但是输入强化在本次研究中对词汇习得的影响并没有带来预期的效果。　　（4）通过上下文猜测词义和直接给出释义对词汇附带习得的影响相对复杂。对低水平学习者，在句子翻译任务中通过上下文猜测词义效果更好，但在阅读理解任务和填空任务中其效果并不显著；对高水平学习者，在即时词汇测试中通过上下文猜测词义比直接给出释义的效果更好。因此，推测词义对词汇附带习得的效果可能受到语言水平和阅读任务的影响。　　本文的研究结果有一定的教育启示作用并提出了有价值的建议。首先，教师可以鼓励第二语言学习者阅读大量英文文章或其它课外读物来提高词汇量；同时，教师可以有意识地根据“投入量假设”设计阅读任务类型，从而有效地提高第二语言学习者的词汇量。