高中生物学课程中,知识点多且内容繁杂,给学生的知识记忆造成很大的困难。在中学生物学课堂上,常会看到这样一些现象:学生只顾听教师讲课,记下教师在黑板上的板书,不会对知识点进行自主整理和整合,导致很多学生直言生物学知识点多,难记、难理解。这种情况的出现,原因是在教学过程中没有真正体现出学生的主体地位,没有引导学生真正积极主动地参与到预习前的知识整理及课后内容的整合。高中阶段的生物学学习与初中的强调记忆不一样,高中生物学不仅仅记的内容多,在内容的理解上还强调逻辑上的联系。在高中生物课中,教师常实行“填鸭式”的教学模式,学生只是在下面听、记,这样的教学模式不仅在高中阶段占主导地位,在小学与初中也普遍存在。“填鸭式”的教学模式忽视了学生学习的主体地位,使学生被动地去接受知识,并严重打击了学生学习的积极性。如何将生物学知识归纳总结,使其不仅可以应用于预习新课与复习旧知识,还能将所学的新旧知识联系起来,做到运用自如的程度?笔者将概念图教学策略应用到生物学教学实践中,探究概念图教学策略的实施对学生的学习方式与学习效果会否起到积极的作用。在实验研究过程中,笔者选择就职学校——广东省肇庆市广宁第一中学的文科与理科各两个班作为实验对象。对实验班实行概念图教学策略,而对照班按照常规教学,就概念图教学策略在教学中的应用“能否提高学生成绩”进行实验研究。结果表明,概念图教学策略的应用可以使学生系统地将生物学知识整合起来,并且在利用概念图复习时,学生可以将所学的各章各节的知识点联系在一起。在自主梳理的过程中,有利于学生理解生物学知识,也充分让学生从被动地学,转化为主动地学,体现了新课标的宗旨:在课堂中要体现学生学习的主体地位。