在现时代，社会变迁加速、新旧事物更替频繁，使得诸多新理论层出不穷。因而，及时而准确地把握理论世界变迁的新动向，并辅之以相应的研究方法来探究和解决教育教学所面临的问题就变得尤为重要。所以本项研究在对哲学、社会学、教育社会学理论嬗变历程的疏理中，发现并扼住它们取向“生活世界”变迁的新动向。进而在“生活世界观”的视阈中，遵循并运用“质的研究”范式进入学校场域，对一位中学教师的教学生活进行观察、体验，并截取相关的教学生活片断进行叙事探究。研究中发现，由于规范、纪律、监控的滥用，教师个体的个性处于被束缚的状态，教师个体的教学生活也因规范化、技术化、标准化而变得机械、繁琐、枯燥和乏味。接着，笔者运用教育社会学的理论对当下教师个体的个性被束缚的现状进行解读。从现代学校体制建构的特征，教学技术化的诸种形式，如教学目标操作化、教学过程程序化、教学评价数量化、教学“剧场化”等，以及对“社会代表者”的角色意涵的误读等方面探寻导致这种现状的缘由。最后，针对不同的缘由提出赋予教学以“生活的意义”；在对教师个体教学生活的批判性反思中，谋求教师个体个性的解放；建构教师个体的个人话语等具有理论指导意义的建议，以使教师个体的个性能够摆脱被束缚的状态，并且积极地去构建一种可能的个性化的富有生活意义的教学生活。