为适应我国社会发展对于人才的需要,《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出了科学探究是学生应达成生物学科核心素养的目标之一,并对学生作出具体要求。HPS教育可以帮助学生感悟科学家探究历程,全面、深入地理解和掌握生物学知识,提高学生的科学探究素养和创新能力,实现学生全面发展。本课题针对学生科学探究素养的水平以及相关教学情况进行了调查研究,并根据调查结果提出教学策略,得出了以下研究结论:（1）通过对学生的问卷调查,发现学生对科学探究的认知情况较好,普遍对科学探究活动感兴趣,对未知的生物学知识具有好奇心,有着积极的科学探究态度与精神,但科学探究能力还需进一步提升,同时,不同类型学校学生在科学探究素养上发展不均衡;学生对科学史促进科学探究能力表现的认可度较高,在某些维度上不同类型学校之间存在显著性差异;学生对教师基于科学史开展教学活动的感受较深,而在渗透科学探究素养方面的体验感欠佳;学生对科学史促进科学探究能力的认可与科学探究认知、情意品质、能力之间为两两显著相关,教师的教学方式对促进科学探究认知、情意品质、能力的发展也具有正向效果。（2）通过对教师的访谈调查,发现大多数教师对生物学核心素养内容有所了解,但缺乏对科学探究素养深入地认识;部分教师已经具有在生物教学中培养学生科学探究素养的意识,并且积极采用一定的教学方法;部分教师表示对科学史中HPS教育价值的了解不深,但在课堂上也会进行科学史方面的内容讲授;大部分教师认为引入生物科学史进行新知识学习的过程中,会激发学生的探究兴趣,使学生主动参与探究活动中,提升学生的科学探究素养,但在实际教学过程中存在一定的困难。（3）根据调查结果,结合文献资料及相关理论,从教师层面提出以下基于HPS教学培养学生科学探究素养的教学策略:（1）精选HPS材料,发挥科学史的教育价值;（2）梳理科学探究维度,确立科学探究目标;（3）精心设计教学过程,指向科学探究素养发展;（4）改善评价方式,注重科学探究素养形成。综上所述,基于HPS可充分发挥科学史的教育价值,帮助学生认识科学本质和意义,激发学生探究兴趣,提升学生科学探究能力,树立良好的情感态度与价值观,实现学生的全面发展。当然,本研究还存在许多不足,会在今后的教学研究中不断改进。