本文试图从多维度视角探究大学英语教师实际角色行为与期待角色行为差异以及有效教师和低效教师角色行为差异。通过定量和定性分析,本研究期望能为外语教师的专业化发展和我国外语教师教育提供有益的参考。本研究基于Wright (1987), Wubbels and Levy (1993), Ehrman and Dornyei (1998),以及Watkins and Biggs (2001)等关于教师课堂角色行为的理论,提出了从多维度视角探讨教师角色行为的观点。在简要论述建构主义和人本主义教学观的基础上,本文提出了三个假设：是学生感受到的教师角色行为与学生期待的角色行为存在差异；二是教师自身感受到的角色行为与自身期待的角色行为存在差异；三是有效教师和低效教师的角色行为存在差异。为了验证这些假设,通过师生开放式问卷和教师深度访谈,本研究制订了“大学英语教师角色量表”,并对该量表的效度和信度进行了检验和论证。借助“大学英语教师角色量表”,我们对大学英语教师角色行为进行了初步调查。本文采用调查问卷和师生访谈两种研究方法。共有来自浙江省四所代表性高校的57名在职大学英语教师和他们所在班级的749名非英语专业学生参与了本次问卷调查。同时我们对6名大学英语教师和来自他们班级的24名学生进行了“半结构式访谈”。通过调查和访谈,本研究验证了三个重要假设：一是教师的实际角色行为和学生期待的角色行为存在显著差异,特别是在“师生关系”、“创设课堂氛围”、“知识传授”和“学习引导”四个维度存在较大差异。这些差异可以归结为四个原因：教师对自身角色行为的良好感觉、教师和学生对教学理解的差异、学生反馈信息的缺乏以及教师做学生时形成的教学观念。二是教师自身感受的角色行为和自身期待的角色行为也存在显著差异,特别是在“创设课堂氛围”、“学习引导”、“师生关系”以及“课堂组织”四个维度存在较大差异。教师性格、外语教学知识和教学技能的缺乏、教师职业倦怠以及教学中的限制和约束等是产生差异的根源。三是有效教师和低效教师角色行为存在显著差异。我们发现有效教师在“行为引导”、“知识传授”、“创设课堂氛围”和“师生关系”等四方面扮演着更为有效的角色。为了提高自身的角色行为和更加有效地扮演本文探讨的八种角色,大学英语教师应该成为终身学习者和反思性实践者。尽管本研究存在诸多局限性,但它为外语教师的专业化发展和我国的外语教师教育提供了有益的参考。外语教师角色行为的实证性研究相对来说还是一个较为崭新的领域,希望本文能激发更多从不同角度对教师角色行为的研究和探讨。