随着经济和社会的飞速发展,国际竞争日益激烈,各国的主要竞争力来源逐渐从资源转向科技,而科技竞争力的强弱主要取决于科技人才能力的高低。高校作为培养人才的基地肩负着重大的社会责任。人才的培养能否顺利不仅取决于学生个人的努力更取决于高校教师的教育水平。高校教师肩负着及教学、科研、学生管理等众多职责,高校教师能否充分发挥自身优势,更好地提高教育教学水平则取决于高校教师的心理资本。在高校教师管理过程中充分考虑教师心理资本对于提高高等教育水平有良好的促进作用。通过对以往国内外有关文献进行回顾和整理,发现目前尚没有关于高校教师心理资本前因变量的关系模型研究,本文通过一定量的的数据调查和一系列实证分析对高校教师心理资本及前因变量关系模型进行研究,并得出以下结论:(1)高校教师的自信水平在性别、婚姻、工龄三个人口统计学变量上存在明显差异;不同性别、年龄、海外留学或科研经历、婚姻、工龄、职称的高校教师对未来的希望程度明显不同;高校教师韧性水平在年龄、学历、婚姻、工龄、职称、海外留学或科研经历上存在显著差异;高校教师乐观水平在年龄、婚姻、学历、职称、海外留学或科研经历上存在显著差异;高校教师心理资本在年龄、学历、婚姻、工龄、职称上具有明显差异。(2)自信的主要前因变量为婚姻、性别、海外留学或科研经历。已婚高校教师比未婚高校教师自信;高校教师中男性比女性自信;有海外留学或科研经历的高校教师自信大于没有海外留学或科研经历的高校教师。(3)希望的主要前因变量为婚姻、海外留学或科研经历、性别、工龄。已婚高校教师比未婚高校教师对未来更充满希望;高校教师中男性教师比女性教师对未来更充满希望;有海外留学或科研经历的高校教师希望水平大于没有海外留学或科研经历的高校教师;工作时间越短的高校教师越具有希望。(4)韧性的主要前因变量为性别。高校教师中男性比女性更具韧性。(5)乐观的主要前因变量为婚姻、学历。高校教师中男性比女性更乐观。高校教师学历越高越乐观。(6)心理资本的主要前因变量为婚姻、海外留学或科研经历。在心理资本水平上已婚教师明显比未婚教师高;有海外留学或科研经历的高校教师心理资本大于没有海外留学或科研经历的高校教师。